高中高一语文《鸿门宴》说课稿-最新范文.doc

高中高一语文《鸿门宴》说课稿-最新范文 《鸿门宴》说课稿 《鸿门宴》说课稿 各位评委老师,下午好.我今天说课的篇目是《鸿门宴》. 一、说教材 1. 教材分析 大纲要求,高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上,进入文学鉴赏的层次.司马迁的《史记》被鲁迅先生评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”,节选于其中的《鸿门宴》,可谓“史圣”司马迁的典范文笔.《鸿门宴》是高中语文必修一第二单元第三课,节选自《史记》.所选情节描写的是刘邦、项羽在*秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争.本文是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谲云诡,读来扣人心弦.它一直被中学选为文言文教材,是以鸿门宴为特定舞台,上演了一幕惊心动魄的“戏剧”,其中人物形象生动鲜明,尤其主要形象项羽,以其独特的风采成为千百读者们欣赏与品评的话题. 2、说学生情况 高一的学生已经基本具有读浅显文言文的能力.但还不具备古文学习的主动性,所以着力培养他们古文学习的主动性. 3、教学目标 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇.掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向.根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标 或者依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下: （1）知识与能力目标: 1、了解司马迁与《史记》,了解鸿门宴会的时代背景. 2、.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项 3、把握故事情节,了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用. （2）过程与方法目标: 利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观. （3）情感与态度目标: 1. 学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难. 2. 认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败”的教训. 4、教学重点、难点 重点:1、把握故事情节, (能引起学生兴趣,故事总是引人入胜的.) 2、掌握文中重要的实词、虚词、句式 (文言文的学习古文知识一直是重点,为了学生能更好的理解内容及提高阅读古文的能力,必须加强积累和掌握文言词句) 3、分析“项羽”这个主要的人物形象 (人物是故事的灵魂,就要培养学生客观的多元化的评价,人物可以开放性地让学生自由点评,教师适时加以点拨,能自圆其说即可) 难点:1、从鸿门宴会坐次安排看风云突起. (鸿门宴如同一个舞台,各色人物粉墨登场,最能体现其人物性格的优在其中的斗争,但学生并不掌握古时的礼仪,要教师简介才能使他们明白.这也是理解项羽这个人物的一个方面.) 2、掌握文中的多义词和词类活用现象. (古文与现代文的差别就体现在词语的区别上,所以能有效的区别词性和词义就尤为重要,而且其数量大,范围广,学生难以掌握.所以将其设为难点.) 二、说教法和学法 1、说教法 针对学生学习古文能力尚弱的实际情况,设计出适合本文的教学方法,即“以情节带语言”,就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语感来推断疑难语句的能力.为加强教学的直观性,营造作品的现场感,本课主要的教学手段.这就需要情节概述法. 除依据文本强化情节的感知外,我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图,努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围. 要充分发挥学生的主导作用,让学生向“自主,合作,探究”的学习方式上转变.同时又不能忽视教师的主导作用,学生的质疑,教师适时的启发点拨,使整个教学导有序,从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂——这就是讨论质疑法. 2、说学法 （1）根据高一学生的古文素养情况,着力培养他们古文学习的主动性,所以,本课还将采用自主式学习法,让学生在学习古文时“动”起来,引导他们自主发现,自主整合,自主积累和自主提高. （2）本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象,也是历来有争议的人物,为激活学生的思维,本课将采用讨论式学习法,让学生立足文本,从不同的视角见仁见智,对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价. 3、教具 收录机、朗读带、多媒体课件 四、说课时安排 《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用三课时教学本文. 第一课时:了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神,泛读课文,要求读懂. 第二课时的要点是:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,泛读课文,要求读熟. 第三课时的要点是:进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透. 三、教学过程 一是诗歌导入,创设情境.投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》, （目的是:以诗激趣,用二人成败不同,功业相反的结果,引导学生思考,同时,让作品中的项、刘出场,教者在说明时,倾向于对项的评说,让学生带着遗憾的心理,进入课文,解读项王. 二是简介作者,了解背景.鉴于学生已在初中接触了司马迁作品,本课由学生先行总结,教者最后明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特征.在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景. 目的:创设课文学生情境,让学生更好的理解文章. 三是扫除障碍,整体感知.在感知全文框架前,先检查学生对本文的注音和重要实词的解释,以及通假字的掌握.请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中的人物.这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突. 目的是:学生有兴趣自然就会找寻他还不懂的内容,来进一步丰富他心中的人物形象 四是发散思维,分析人物.分析人物时的内部层次首先从课文插图,讨论人物心理和性格.其次从人物对项与刘的称呼,品析人物之间的微妙关系,进一步分析项王的地位和他的心理和性格.再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”,引出发散思维.比如可能的几种观点:情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等. 目的:用开放性的问题,激发学生的思维,让学生插上创新的翅膀.可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角,展开讨论.既培养了学生评价人物的能力,又适当地加强拉价值观的培养 五是分析技巧,理解借鉴.分析人物描写方法,通过讨论,使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法. 目的:学习文章的写作技巧,为以后自己作文提供了借鉴 六是虚拟历史,训练想象.用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想,让学生尽情想象和推断. 这一环节的设置,即是对文本的再创造,又是锻炼学生的写作能力 七是自主总结,强化古文知识. 1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等） 2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等） 3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等） 4、为的用法 5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……） 6、一词多义（因、 如、举、意、谢等） 目的是:学习这篇既要把握文学性,又要强调知识性,为以后的古文阅读打下坚实的基础 八是拓展练习,活学活用.出示2003年北京高考试卷中《三国志》介绍邴原的古文 板书设计的指导思想和理论依据 板书是借助视觉,作用于学生大脑的重要教学手段,它将抽象的教学内容直观化,将复杂的教学内容明确化.也是教者教学思路的轨迹,是教学流程的凝固.板书设计的指导思想是内容和形式的统一.本课板书设计原则是,主副结合,求实求精.本课的主板书为情节流程图,使学生对情节了然于心,并且用四字格短语概括情节,统一用主谓式,突出作品对人物形象刻画的重点.副板书主要内容是对项羽的解说和古文知识举要,力求课文学习真正做到人文性与工具性的统一 板书设计 :（也可再启发学生按出现的、不同的人物性格,自己横向的设计一个板书） 无伤叛主告密 （鸿门宴的由来） 范增力主进攻 鸿 开端 项伯夜访张良 刘邦拉拢项伯 刘邦卑词“谢罪” 门 发展 范增蓄杀刘邦 （鸿门宴的斗争） 项庄奉命舞剑 高潮 项伯翼蔽沛公 樊哙闯帐护主 宴 （鸿门宴后余事） 刘邦逃席至军 结局 张良留谢项王 刘邦被诛无伤 布置作业: 项羽自刎乌江之前,曾仰天长啸:“此天亡我也,非战之罪也!”那么你是否同意呢？请你说说你的理由,形成文字 高中高一语文《鸿门宴》说课稿.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共4010字]编辑推荐:下载Word文档。