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关于初中生写作学习评价标准的思考和实践关于初中生写作学习评价标准的思考和实践《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“写作的评价应 按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况…… 第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达 自己的意思然而初中写作教学实际却与新课标的耍求相去甚远 其最为突出的表现是过早地引入中考作文评价标准许多地方从县区 到学校七、八、九各年级的期末检测一般都是照搬中考作文评分标准, 有的学校甚至从初一开始的作文训练就围绕中考标准进行少有人去 思考这套评价标准和操作方法是否合理、这套评价标准和操作方法能 否照搬到日常的作文教学之中、是否所有学生都适用统一的标准等问 题而且评价只关注学生作文的结果，缺乏对写作过程的关注，缺乏 对作文情感、写作态度的关注这样的评价不仅不能综合考查学生写 作水平的发展状况，也不能充分发挥评价的激励、诊断作用，而且还 强化了学生的功利意识，不利于学生写作能力的提高，学生对作文的 兴趣也就逐渐被扼杀了那么如何有针对性地制定初中生写作学习的评价标准呢？一、评价标准分类制订一是平时的作文训练和考试作文应该采用不同的评价标准。

中考 作文评价标准和操作方法不适于照搬到日常的作文教学之中，因为考 试作文的评价大多着眼于文章品质，主题、结构、语言成了评价的主 耍对象；而平时作文的评价则应该更注重考察学习主体的写作能力, 应着眼于作文所反映的写作主体收集材料的能力、构思能力、行文能 力、表达方式的选择、具体语言的表现力和修改能力等，使评价能起 到诊断、激励的作用二是不同的学习阶段、不同的写作学习目标应该有不同的评价标 准各年级的写作学习目标不一样，各单元的学习重点不一样因此 每次作文训练的评价，首先耍体现针对性原则应该紧紧围绕本次训 练目标，突出某一写作重点评价吋，更多地关注本次训练的具体内 容和目的，而相对忽略对其他方面的要求其次是要体现…定的阶段 性不同年级、不同阶段，即使针对同一个具体的写作内容的训练, 也会有不同的要求，七年级和九年级的评价标准肯定应该有所不同 只有这样才能考查出写作教学活动学与教的效果三是不同的学生应该采用不同的评价标准O不同个体有着各自的 优势，不能全部用整齐划一的标准评价平时的作文评价还应该具有 心理调节功能因材施教，是一个最基本的教学原则比如，一些写 作有些另类的学生，只有在宽容中引导，而不能简单地扼制；一些基 础薄弱、缺少写作悟性的学生，也需要在鼓励中提高；一些写作有天 赋的学生，则不应该用常规的要求去束缚。

因此根据具体情况的需要, 我们的作文评价可以暂时放弃刚性的评价标准，而是利用学习的心理 特点，立足于学生写作能力的提高，活化评价标准，来激励学生写作 热情和才能二、 评价内容多维化《义务教育语文课程标准》明确要求“写作的评价，要重视学生 的写作兴趣和习惯”，重视“写作材料准备过程”，“重视对作文修 改的评价” O评价的内容要努力全面反映学生的写作实际情况和发展 过程,还要重视情感、态度、价值观的综合评价比如考查写作前学 生搜集了哪些材料，考查学生取得各种材料的方法，考查学生是否在 收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、内 容和方法等等，从而达到“有效地促进学生发展”的评价目的三、 评价主体多元化学生的自我评价和学生互评最能体现学生作文评价的主体性这 样的评价展示活动更能促使学牛:对作文评价标准的理解，学会评改作 文的内容和方法，促进修改作文的习惯和能力的培养而且作文的展 示和评价是让学生获取体验成功的快乐的重要途径还可尝试让写作 对象成为评价主体，比如写给老师或家长或某人的一封信，就可以让 收信人参与学生的作文评价这也有利于培养学生的读者意识,有目 的的写作意识案例解读】越来越多的教师开始探索R常写作教学的作文评价标准和评价 方式。

上面这张《写作及修改个人表现评价表》就来自于叶晓峰老师 的《“以人为本”的初中写作教学有效评价策略研究和实践》课题研 究成果这张表格虽然还显得粗糙，但体现了先进的教学评价理念和 评价方式其先进性主要表现在以下三个方面笫一，评价内容的综合性《全FI制义务教育语文课程标准》的 评价建议部分有这样的论述：“重视对作文修改的评价要考察学生 对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程 和方法要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合 作，共同提高写作水平上面这张评价表就是这一建议的很好实践, 它所涉及的内容非常广泛，有学生对自己作文是否合乎本次作文要求 的评价，有对自己修改作文的态度和行为的评价，有对自己参与学习 活动的态度情感的评价，有对自己在与同学相互交流中的质量和影响 力的评价，等等这样的综合性的考察，不仅重视对写作的过程与方 法、情感与态度的评价，而且促使学生自己去体悟写作学习方法和写 作技巧的学习运用，促进学生修改作文的习惯和能力的培养笫二，凸显学生主体评价地位自我评价表的设计关注差异,尊 重个性，促使每一位学生不得不对自己的写作成果和修改过程的态度 和行为进行审视，引导和帮助他们确立合理的学习期望，自己去发现 学习上的点滴进步，从而督促他们保持积极的写作学习态度，强化自 觉主动地达成本次作文目标的意识，培养良好的写作学习习惯。

同吋, 评价表中还重视对学生评价其他同学作文时的态度、情感、能力的评 价在学生独立完成作文之后，作文的展示和评价给每一位学生提供 了思考、创造、表现及成功的机会，通过相互评价使每个层面上的学 牛都能产牛:积极的期待，并在吸收多方面意见的基础上修改作文，从 而从写作学习的不断进步和执著追求中获得成功的积极情感体验和 前进的动力笫三，运用多种评价方式《写作及修改个人表现评价表》的运 用可以说是对写作评价方式的一种创新从评价表呈现的内容上我们 可以看到，学生互评的方式有I I头的，也有书面的；评价结果的呈现 方式有评委认定（如何认定的方式没有说明），还有竞赛获奖，等等 学生不仅能多方面多角度地获取对自己作文态度和作文能力的认可 或批评，还强化了学生合作的竞争意识，有利于思想碰撞、智慧共享、 共同进步从而很好地体现了评价的检查、诊断、反馈和激励功能, 有利于促使每个学生的健康发展。