第九讲：目标教学派.ppt

当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究 主创人----张正君当代语文教学流派研究• 第七章第七章 目标教学派目标教学派•第一节第一节 目标教学派的诞生和发展目标教学派的诞生和发展•第二节第二节 目标教学流派的教育思想目标教学流派的教育思想•第三节第三节 目标教学派的特点目标教学派的特点 第七章第七章 目标教学派目标教学派• 目标教学在吸收现代教育科学理论方面，受美国教育学心理学家目标教学在吸收现代教育科学理论方面，受美国教育学心理学家布鲁姆（布鲁姆（B·S·Bloom）学派和前苏联巴班斯基）学派和前苏联巴班斯基“教育教学过程最优化教育教学过程最优化”的教育改革思想影响最大布鲁姆学派的教育目标体系和科学的评的教育改革思想影响最大布鲁姆学派的教育目标体系和科学的评价手段被价手段被“单元过关单元过关”教学所借鉴，使自己的教学目标和教学评价更教学所借鉴，使自己的教学目标和教学评价更为科学化和系统化为科学化和系统化• 目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈和矫目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，以班级教学和个别化教学相结合为基本形式，使正为核心，以班级教学和个别化教学相结合为基本形式，使95％以上％以上的学生都能掌握教学目标的教学体系。

的学生都能掌握教学目标的教学体系•－－－王文延－－－王文延 第一节第一节 目标教学派的诞生和发展目标教学派的诞生和发展• 一、语文目标教学的引路人一、语文目标教学的引路人•〔〔一一〕〕多年从事语文教学工作和教学研究的经历，使他们以语文教学为切入多年从事语文教学工作和教学研究的经历，使他们以语文教学为切入点来研究目标教学在他们的目标教学研究中，无论是理论的探讨，还是教点来研究目标教学在他们的目标教学研究中，无论是理论的探讨，还是教学改革的实践，无不渗透着与语文教育有关的思想武镇北提出目标教学要学改革的实践，无不渗透着与语文教育有关的思想武镇北提出目标教学要“以知情行思为一体，用三个领域代两面以知情行思为一体，用三个领域代两面他进一步解释说：他进一步解释说：“三个领域三个领域为：认知、情感和动作技能这三个领域；为：认知、情感和动作技能这三个领域；‘两面两面’为教养目的和教育目的这为教养目的和教育目的这两个方面两个方面 他在他在“四四·四三五六四三五六”目标教学基本式中强调目标教学基本式中强调“情感目标诱达情感目标诱达”等，都说明他对目标教学的研究是以语文教学为切入口的。

王文延在其课等，都说明他对目标教学的研究是以语文教学为切入口的王文延在其课堂目标教学模式中，强调制定教学目标要从知识、能力和思想教育三个方面堂目标教学模式中，强调制定教学目标要从知识、能力和思想教育三个方面着手，课堂展示目标要注重着手，课堂展示目标要注重“内容要点、能力层次和思想教育内容要点、能力层次和思想教育”，教师制定，教师制定学生达标要学生达标要“体现思想教育体现思想教育”等等 •〔〔二二〕〕武镇北的语文目标教学改革实践直接带动了语文目武镇北的语文目标教学改革实践直接带动了语文目标教学改革的的开展既是语文教师又是教研工作者标教学改革的的开展既是语文教师又是教研工作者“双双重重”身份的武镇北，在指导目标教学改革方面有着得天独身份的武镇北，在指导目标教学改革方面有着得天独厚的条件：他身为教研室副主任，在整体指导目标教学改厚的条件：他身为教研室副主任，在整体指导目标教学改革的同时，又身先士卒，三上语文目标教学革的同时，又身先士卒，三上语文目标教学“抛砖课抛砖课”，，而且一课一个台阶，一步步把语文目标教学引向深入他而且一课一个台阶，一步步把语文目标教学引向深入他从语文目标教学改革实践中总结经验，提出了从语文目标教学改革实践中总结经验，提出了“语文课导语文课导学达标的原则和方法学达标的原则和方法”，有力推动了语文目标教学改革的，有力推动了语文目标教学改革的开展。

开展• •〔〔三三〕〕武镇北、王文延直指导语文目标教学改革，并不断武镇北、王文延直指导语文目标教学改革，并不断总结经验，优化语文目标教学程序，为语文目标教学流派总结经验，优化语文目标教学程序，为语文目标教学流派的形成奠定了基础武镇北不但是河南省教委教育科研重的形成奠定了基础武镇北不但是河南省教委教育科研重点项目点项目“目标教学改革实验目标教学改革实验”指导组副组长，而且是全国指导组副组长，而且是全国目标教学研究会副理事长，他在全国各地做语文目标教学目标教学研究会副理事长，他在全国各地做语文目标教学示范课示范课40多节，具体指导语文目标教学课上百节；王文延多节，具体指导语文目标教学课上百节；王文延不但亲自设计语文目标教学课，而且对各地教师上的语文不但亲自设计语文目标教学课，而且对各地教师上的语文目标教学课进行指导、评论目标教学课进行指导、评论 二、目标教学流派在争论中诞生二、目标教学流派在争论中诞生• 语文目标教学从它诞生那一天起，就引起了我国基础教语文目标教学从它诞生那一天起，就引起了我国基础教育界的关注育界的关注•武镇北三上目标教学武镇北三上目标教学“抛砖课抛砖课”，，“四四·四三五六四三五六”目标目标教学基本式的逐步完善教学基本式的逐步完善 岳阳目标教学观摩研讨会和龙继文岳阳目标教学观摩研讨会和龙继文等编著的等编著的《《中学语文目标教学设计与实施中学语文目标教学设计与实施》》的出版，标志的出版，标志着语文目标教学流派的形成。

着语文目标教学流派的形成 三、目标教学流派在非议、责难中发展三、目标教学流派在非议、责难中发展• 随着目标教学在全国范围内的影响扩大，对目标教学随着目标教学在全国范围内的影响扩大，对目标教学的非议和责难越来越多其中多数是针对语文目标教学的的非议和责难越来越多其中多数是针对语文目标教学的这种非议和责难主要集中表现在三个方面：这种非议和责难主要集中表现在三个方面：• 〔〔一一〕〕盲目引进国外教育理论盲目引进国外教育理论• 持这种观点的人认为，目标教学不顾语文教学自身的特持这种观点的人认为，目标教学不顾语文教学自身的特点，盲目套用布鲁姆的教育目标分类学理论，把一篇课文点，盲目套用布鲁姆的教育目标分类学理论，把一篇课文分解为几十个目标，肢解了语文课文，破坏了语文课文的分解为几十个目标，肢解了语文课文，破坏了语文课文的整体美机械地分项达标，使学生对语文课的学习失去兴整体美机械地分项达标，使学生对语文课的学习失去兴趣，违背了语文教学的规律趣，违背了语文教学的规律• 〔〔二二〕〕增加了学生的业负担增加了学生的业负担• 有人在谈到目标教学时说：有人在谈到目标教学时说：“80年代中后期，盲目生硬地搬用布年代中后期，盲目生硬地搬用布鲁姆的目标测试法，套用在教学中，一时客观性的选择判断题型充斥鲁姆的目标测试法，套用在教学中，一时客观性的选择判断题型充斥课堂内外，主宰着大、中、小学的一切考核渠道，脱离课文去大搞题课堂内外，主宰着大、中、小学的一切考核渠道，脱离课文去大搞题海战术，引导学生在文字花样游戏中去海底捞针。

题目越出越偏离语海战术，引导学生在文字花样游戏中去海底捞针题目越出越偏离语文教学目标，学生负担重不堪言开创了建国以来学生课业负担最沉文教学目标，学生负担重不堪言开创了建国以来学生课业负担最沉重的先河，形成一种不符合我国母语教学特点的洋教条这种做法既重的先河，形成一种不符合我国母语教学特点的洋教条这种做法既不能认真地传授知识，更无法有效地培养学生的语文能力，使两者都不能认真地传授知识，更无法有效地培养学生的语文能力，使两者都受到干扰既没有受到干扰既没有‘文文’，也没有，也没有‘道道’这是危害最大，影响最深这是危害最大，影响最深的做法• 〔〔三三〕〕形式主义严重形式主义严重• 有人认为，目标教学与传统教学没有什么区别，只不过有人认为，目标教学与传统教学没有什么区别，只不过“贴标签贴标签”，，“走形式走形式”而已他们把目标教学称为而已他们把目标教学称为“戴帽戴帽”、、“贴大字报贴大字报”、、“挂小黑板挂小黑板”，把达标测试称为，把达标测试称为“穿靴穿靴”有人说的更具体：有人说的更具体：目标教学就是挂小黑板，上面写几条目标让学生看，再加上课前考目标教学就是挂小黑板，上面写几条目标让学生看，再加上课前考试和课后考试。

试和课后考试• 面对教育界同仁的非议和责难，武镇北等并没有回避，而是采用面对教育界同仁的非议和责难，武镇北等并没有回避，而是采用正视反思的态度他们一方面认真听取别人的批评，把它作为目标正视反思的态度他们一方面认真听取别人的批评，把它作为目标教学改革的动力，吸收别人的合理建议，逐步完善目标教学模式教学改革的动力，吸收别人的合理建议，逐步完善目标教学模式•武镇北武镇北《《目标教学新探目标教学新探》》的问世和新乡的问世和新乡“盛会盛会”的召开，标志着目的召开，标志着目标教学流派的发展标教学流派的发展第二节第二节 目标教学流派的教育思想目标教学流派的教育思想•一、教学目标分类理论一、教学目标分类理论•教学目标是目标教学的核心，对知识进行分类，确立科学划分层次的教学目标是目标教学的核心，对知识进行分类，确立科学划分层次的标准，使制定的教学目标适合达标教学的需要，是目标教学的基础标准，使制定的教学目标适合达标教学的需要，是目标教学的基础当前的目标教学中教学目标分类的标准主要是依据布鲁姆的教育目标当前的目标教学中教学目标分类的标准主要是依据布鲁姆的教育目标分类学理论该理论根据人们心理感知水平，划分为三个部分，即认分类学理论。

该理论根据人们心理感知水平，划分为三个部分，即认知领域、情感领域和动作技能领域每一个领域又划分若干层次目知领域、情感领域和动作技能领域每一个领域又划分若干层次目标教学借鉴布鲁姆的教育目标分类理论，由于各地对目标教学的理解标教学借鉴布鲁姆的教育目标分类理论，由于各地对目标教学的理解不同，他们所制定的目标教学模式也各具特点不同，他们所制定的目标教学模式也各具特点• 二、以导学为主体的达标教学理论二、以导学为主体的达标教学理论•目标教学包括制定目标、导学达标、目标检测、目标教学包括制定目标、导学达标、目标检测、反馈矫正等环节如果说制定教学目标是目标教反馈矫正等环节如果说制定教学目标是目标教学的基础，那么达标教学则是目标教学的关键学的基础，那么达标教学则是目标教学的关键因为目标教学的目的是通过绝大多数学生实现达因为目标教学的目的是通过绝大多数学生实现达标的方式来大面积提高教学质量因此，达标教标的方式来大面积提高教学质量因此，达标教学是否成功直接影响到教学效果学是否成功直接影响到教学效果 三、以形成性评价为中心的教学评价理论三、以形成性评价为中心的教学评价理论• 形成性评价是指以测验或检查的形式及时不断地明确学生学习达形成性评价是指以测验或检查的形式及时不断地明确学生学习达到的程度，从而及时纠正或调节教学和学习活动。

布鲁姆说：到的程度，从而及时纠正或调节教学和学习活动布鲁姆说：“形成形成性评价，就是在课程编制教学和学习的过程中使用系统性评价，王文性评价，就是在课程编制教学和学习的过程中使用系统性评价，王文延把形成性评价的作用归结为四点：延把形成性评价的作用归结为四点：• 第一，是第一，是“学生学习形成的一个组成部分学生学习形成的一个组成部分”，老师在教学过程中，，老师在教学过程中，对学生的学习及时进行反馈和矫正，并鼓励学生发挥学习主动性对学生的学习及时进行反馈和矫正，并鼓励学生发挥学习主动性• 第二，为学生的学习定步，也就是第二，为学生的学习定步，也就是“学习迁移学习迁移”，温故才能知新温故才能知新 • 第三，激励和强化作用第三，激励和强化作用• 第四，帮助学生学会学习由此可以看出，形成性评价是一个内第四，帮助学生学会学习由此可以看出，形成性评价是一个内涵广泛的概念，就一堂语文课来说，就是指通过提问、检查、组织讨涵广泛的概念，就一堂语文课来说，就是指通过提问、检查、组织讨论等形式，及时不断地纠正学生学习错误，使学生时时明白自己的达论等形式，及时不断地纠正学生学习错误，使学生时时明白自己的达标程度。

课终达标测试只不过是形成性评价的一种形式课终达标测试只不过是形成性评价的一种形式•  四、反馈矫正理论四、反馈矫正理论•在目标教学体系中，测试、反馈、矫正是辩证的统一测试是前提，在目标教学体系中，测试、反馈、矫正是辩证的统一测试是前提，测试的目的是获得反馈信息，反馈为矫正和个别帮助提供可能和依据测试的目的是获得反馈信息，反馈为矫正和个别帮助提供可能和依据因此，反馈是手段，矫正与个别帮助，最终实现绝大多数学生达标才因此，反馈是手段，矫正与个别帮助，最终实现绝大多数学生达标才是目的武镇北说：是目的武镇北说：“评价为什么能够改善教和学呢？这不在评价本评价为什么能够改善教和学呢？这不在评价本身，而在随之而来的反馈与矫正身，而在随之而来的反馈与矫正所以说，评价，随之而来的是所以说，评价，随之而来的是反馈；反馈，随之而来的是矫正；矫正正是实现教学目标，防止两极反馈；反馈，随之而来的是矫正；矫正正是实现教学目标，防止两极分化，大面积提高教学质量避免差生出现的关键分化，大面积提高教学质量避免差生出现的关键• 反馈与矫正对于差生有着特殊的意义反馈与矫正对于差生有着特殊的意义 第三节第三节 目标教学派的特点目标教学派的特点•一、以师生双向一、以师生双向“达标达标”为核心为核心•二、把测评作为教学反馈的主要手段二、把测评作为教学反馈的主要手段•三、在测评的基础上进行反馈、矫正、补救三、在测评的基础上进行反馈、矫正、补救•武镇北将对目标教学的整体认识概括为八大特点、四项更武镇北将对目标教学的整体认识概括为八大特点、四项更新和十大优势。

新和十大优势•八大特点：八大特点：•〔〔1〕〕以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位•〔〔2〕〕以系统的教学目标为核心以系统的教学目标为核心•〔〔3〕〕以群体教学和个别帮助相结合为基本形式以群体教学和个别帮助相结合为基本形式•〔〔4〕〕以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥梁•〔〔5〕〕以发挥教与学的整体效应为指针以发挥教与学的整体效应为指针•〔〔6〕〕以科学的教学评价为手段以科学的教学评价为手段•〔〔7〕〕以反馈矫正为保证以反馈矫正为保证•〔〔8〕〕以绝大多数学生掌握目标，形成能力，开发智力获得最佳发展为目的以绝大多数学生掌握目标，形成能力，开发智力获得最佳发展为目的• 武镇北对目标教学的功能作如下描述：武镇北对目标教学的功能作如下描述：• 以导教导学为指向，以激励凝聚为发端；以导教导学为指向，以激励凝聚为发端；• 以激疑启思作诱导，以提出问题作引线；以激疑启思作诱导，以提出问题作引线；• 以知情行思为一体，用三个领域代两面；以知情行思为一体，用三个领域代两面；• 以全面发展为归宿，以开发智力为重点；以全面发展为归宿，以开发智力为重点；• 以教师期望作指导，以进行教练为手段；以教师期望作指导，以进行教练为手段；• 以学生变化为主体，以接受训练为主线；以学生变化为主体，以接受训练为主线；• 以行为变化作表征，用外显动词来表现；以行为变化作表征，用外显动词来表现；• 以心理变化为依据，按教学程序排后先；以心理变化为依据，按教学程序排后先；• 把大纲分解成细目，把教材梳理成网点；把大纲分解成细目，把教材梳理成网点；• 以整体把握见优势，用目标系列统全篇。

以整体把握见优势，用目标系列统全篇四项更新包括教学论的更新四项更新包括教学论的更新:•(一一)用科学的目标教学理论代替传统的目的教学理论；用科学的目标教学理论代替传统的目的教学理论；•(二二)评价观的更新，用以形成性评价为主体的评价体系来改善老师的评价观的更新，用以形成性评价为主体的评价体系来改善老师的教和学生的学；教和学生的学；•(三三)差生观的更新，以差生观的更新，以“知识的负积累造成了差生的观点弱智造成差知识的负积累造成了差生的观点弱智造成差生的观点；生的观点；•(四四)教育观的更新，以使教育观的更新，以使95％学生达标的大面积提高教学质量，使学％学生达标的大面积提高教学质量，使学生获得全面发展的素质教育代替以培养少数优等生学生为教学目的的生获得全面发展的素质教育代替以培养少数优等生学生为教学目的的应试教育应试教育十大优势：十大优势：•(一一)教学准备的充分性，由笼统到分解教学准备的充分性，由笼统到分解—层次化；层次化；•(二二)教学起始的指向性，由单指到双指教学起始的指向性，由单指到双指—双边化；双边化；•(三三)教学形式的互补性，由同步变异步教学形式的互补性，由同步变异步—双优化；双优化；•(四四)教学活动的操作性，由重讲到重练教学活动的操作性，由重讲到重练—训练化；训练化；•(五五)教学信息的可控性，由自发到自觉教学信息的可控性，由自发到自觉—调控化；调控化；•(六六)教学过程的层次性，由任意变严谨教学过程的层次性，由任意变严谨—序列化；序列化；•(七七)教学方法的灵活性，由抽象到具体教学方法的灵活性，由抽象到具体—多样化；多样化；•(八八)教学结果的可见性，由滞后变及时教学结果的可见性，由滞后变及时—明朗化；明朗化；•(九九)教学思想的先进性，由四旧到四新教学思想的先进性，由四旧到四新—现代化；现代化；•(十十)教学指导的有效性，由单一变全面教学指导的有效性，由单一变全面—最优化。

最优化“四四·四三五六四三五六”目标教学基本式目标教学基本式•〔〔二二〕〕目标教学目标教学“四环节四环节” •第一环节：前提测评，又称第一环节：前提测评，又称“前提目标诊测前提目标诊测”•第二环节：认定目标第二环节：认定目标•第三环节：导学达标第三环节：导学达标•第四环节：达标测评第四环节：达标测评•前提测评四性前提测评四性:•作用的助学性作用的助学性;•内容的针对性内容的针对性;•对象的全员性对象的全员性;•方法的灵活性方法的灵活性•认定目标四性认定目标四性:• 作用的有效性作用的有效性;• 方法的简易性方法的简易性;• 方法的灵活性方法的灵活性•导学达标的五步：导学达标的五步：•第一步：基层目标导达；第一步：基层目标导达；•第二步：高层目标助达；第二步：高层目标助达；•第三步：情感目标诱达；第三步：情感目标诱达；•第四步：运用目标练达；第四步：运用目标练达；•第五步：发展目标引达第五步：发展目标引达•达标测评六原则：达标测评六原则：•第一，对应原则；第一，对应原则；•第二，分解原则；第二，分解原则；•第三，前联原则；第三，前联原则；•第四，客观原则；第四，客观原则；•第五，递进原则；第五，递进原则；•第六，变式原则第六，变式原则 谢谢谢谢 ! !。