搭建平台实验探索创新模式提升质量.doc

全市义务教育课程改革现场会交流材料搭建平台 实验探索 创建模式 提升质量奈曼旗教育体育局（2013年9月）我旗从2003年开始实施新课程改革，十年来，我们经历了“探索反思、整改规范——课题引领、深化研究——本土化实践、全面提升”三个阶段，走过了一段艰辛曲折而又蓬勃向上的课改之路一、探索反思、整改规范2006年9月，在走过基础教育课程改革三个年头之后，我们认真审视、总结课改所取得的成绩和存在的问题并针对出现的问题，我们有步骤地对全旗中小学的课改工作进行了全面调研、认真分析在此基础上，提出了旨在理念重建、重在操作规范的“实效课堂”创建活动目的在于从实际出发，采取切实可行的具体措施贯彻“课改”理念，坚持以生为本，全面提高课堂教学效率为了全面推进“实效课堂”创建活动，2007年初，教体局制定了《奈曼旗中小学创建实效课堂实施方案》并根据教学中存在的问题，出台了《规范中小学课堂教学九条整改意见》，规范教学行为同时，重点抓了四项工作：一是实施了以“名师工程、青蓝工程、帮扶工程、活动工程”为核心的一系列教师素质提升工程，促进了全体教师基本素质和教学实践反思能力的提升二是以创建“实效课堂”活动为契机，通过召开规范教学行为学科研讨会等形式，从教师课堂教学行为、教案设计、教学模式、教学方法等方面进行典型引路，规范教师的教育教学行为。

三是旗教研室以初中、学区中心校为单位深入课堂进行大范围听课主要看课堂效果、看教师观念是否转变，然后针对存在的问题与教师及时交流，并进行课堂教学意见整体反馈，在提出问题、研讨整改措施的基础上，对全旗中小学教师进行了课堂教学设计等专题培训，同时使培训内容与教师的业务学习、课堂教学结合起来，既营造了浓厚的学习氛围，又达到了规范教学行为的目的，实现理论与实践的有机结合四是教体局定期召开全旗中小学校长、主管业务的副校长、教导主任等不同层次的读书会、研究会，分析研究全旗中小学教学现状，从而使每个教学管理人员清醒的认识到教学中存在的问题、面临的任务和整改的必要性2007—2008年，为了进一步深化中小学的课程改革，教体局从构建教育教学管理体系入手，先后出台了《全旗中小学教育教学管理意见》、《全旗中小学校本教研实施意见》，为全旗深化创建实效课堂活动提供了制度保障教研室先后制定了《创建实效课堂的八项措施》、《创建实效课堂的十三条要求》、《实效课堂评价标准》等相关要求和指导性意见在教体局的政策推动和教研室的规范指导下，各校校长带领教师全力投入到了实效课堂创建中加强课标教材学习一是要求每个教师在学期开课前都要通读一遍课标和教材，并进行课标、教材过关考试。

二是规范集体备课，印发了《中小学教师集体备课管理办法》，要求授课教师按规定的程序进行集体备课同学科、同年段教师集体备课不仅要达到“三统一”（即教学目标统一，教学重难点统一，教学主体结构、思路统一），而且要符合三维目标，并实现常态化强化课堂教学研究课程改革的重点在课堂，关键也在课堂，我旗在实效课堂教学研究上重措施和细节操作，重教法和学法研究经过一段时间的实践，教育教学活动出现了一些明显改变一是学校通过骨干教师上示范课、研究课、同课异构等多种形式将实效课堂创建活动逐渐引向深入，收到了较好的效果二是各校的教学方式和学习方式发生了变化在课堂上我们看到，大部分教师减少课上讲授时间，给学生活动留下余地，实现精讲平等对待每一位学生，热情鼓励学生发表自己独特见解，从而营造了良好的课堂气氛，激发了学生主动学习的意识三是实施了分层教学，使每个学困生课堂上受到关注，学有所获；四是关注学生的学习过程和学习方式，倡导自主、合作、探究式学习进行课堂梯度训练、梯度作业，并进行及时评价；五是培养学生良好的学习习惯、学习方法并形成了较强的自主学习能力六是课堂教学讲实效、不摆花架子大力倡导校本教研在课程改革逐步推进和实效课堂创建过程中，一些问题、困惑逐渐凸显。

要解决这些问题，只有唤醒教师的教研意识，并大力倡导有针对性的校本教研为此，我们建立了“新课程实验学科基地校”、“新课程实验综合基地校”，将全旗学校分为四个区域，以基地校为中心开展校本教研，起到了很好的引领带动作用和辐射作用同时，各校通过跨年段、跨学科、跨学校、跨区域的集体交流的形式进行校本教研并加强小专题研究校本教研不仅使教师解决了在教学中遇到的问题，而且使教师的智慧升值，让教师体会到了同伴互助的快乐三年的实效课堂创建，我们积极探索、稳步推进、整体调控，把狠抓教学规范和教学改革相结合，把典型引路和全面实施相结合不仅在教学模式、操作策略、提高质量上取得成效，而且使教师们在创建实效课堂的过程中得到了锻炼和成长，更重要的是我们对课程改革理念、思想的理解有了质的飞跃，形成了自己的教育认识，营造出了“民主、平等、人本”的课堂二、课题引领、深化研究经过第二阶段的整改深化，我旗的实效课堂创建工作收到了明显实效，积累了一些成功的经验做法为了进一步深化课程改革，寻求理论指导和专家引领，经过多次考察和反复研究，我们选择了韩立福博士的有效教学研究2008年8月，奈曼旗教体局以实验区的形式加入了韩立福博士主持研究的《新课程有效教学行动策略实验研究》总课题，我们立项的子课题是《“问题发现、合作学习，问题评价”有效教学模式研究》。

自有效教学实验研究开始后，在短短几个月的时间里，首批进入的七所实验学校教师角色、教学方式、教案形式、学生的学习方式、学习习惯等都发生了本质上的改变，在全旗各校引起了强烈反响，很多学校都要求加入实验研究面对有效教学研究这一可喜局面，我们并没有盲动，而是经过冷静思考后制定了“树立典型、跟踪评价、区域联动、梯次推进”的推进策略树立典型，发挥示范作用我们首先选择青龙山中学和大镇第四小学进行研究引领学区内以实验校作为典型进行学习，校内以各科骨干教师作为典型进行有效教学理论学习和实验探索将教师自主研究与专家引领结合起来，避免了搞课题研究虎头蛇尾、缺少跟进、一哄而起、不重实效等问题跟踪评价，发挥导向功能一是学业水平评价对实验学校实验前后学生的学习品质、学习方法、学习习惯、合作能力、学习成绩、综合素质等方面按照课改理念和“三维”目标要求进行科学的对比评价二是建立教师课堂教学评价体系，对学校教师的教学方式、课堂面貌，学生的学习方式、学习习惯养成四个方面进行现场评价三是教体局在定期对成绩突出的学校、教师进行表彰奖励的同时，加大教育教学研究在学校年度实绩考核中的权重比例，保证了实验研究的深入性和可持续性区域联动，促进共同提升。

根据我旗农村牧区学校的分布特点，我们要求初中招生区域内的学区或相近区域的学校同时加入有效教学实验研究，从而保证了小学、初中实验研究的连续性和实效性梯次推进，促进可持续发展梯次推进分三个层次第一层次，教师课改理念相对先进的学校先加入，相对薄弱学校跟进；第二层次，班额小的学校先加入，班额大的学校跟进；第三层次，小学、初中先加入，高中跟进我们按以上方式进行推进的同时，为取得更加有效成果，我们采取了以下保障措施：（一）专家引领，部门推动自2008年8月开始，先后五次聘请韩立福博士来我旗进行讲学和课堂教学指导在此过程中，韩立福博士先后深入5所中小学进行调研，对17名教师的课堂教学进行观察指导同时，为实验学校和部分非实验学校教师做了“新课程有效教学行动策略”学术报告和“课堂教学观察与学习报告”在实验研究中，教研室既是推动者又是指导者教研室先后制定了“有效教学学习手册”、《有效教学课堂评估标准》、《奈曼旗中小学有效教学研究操作规程》和《奈曼旗中小学实效课堂操作规程》，同时，学科教研员深入实验学校，逐校进行“新课程有效教学行动策略”理论培训和操作培训，帮助学校进行实验前的调查研究，撰写开题调研报告和实验研究方案，对实验教师按课题方案要求，分阶段、分主题进行跟踪指导，反复研磨形成了课堂教学模式、流程。

二）构建团队，突破难点有效教学实验研究涉及人多、面广，研究指导工作十分关键，所以我们建立了三级实验业务指导团队一级业务指导团队，主要由外聘专家和旗教研室教研员组成主要是对实验学校教师进行理论和实验技能培训，并进行课堂观察指导；根据课题总目标，研究制定课堂操作主体模式，课堂操作流程，并逐条进行课堂验证；归纳总结研究过程中产生的各类问题，然后通过研究课、研讨会等形式研究解决二级业务指导团队，主要由实验校所在区域内主管教学管理人员组成主要是对区域内实验学校教师、学生进行培训；研究制定学校教学主体模式，依据模式对每一种课型进行分学科实验验证；根据学习策略研究学生读书、交流、合作展示等学习方法；汇总区域内实验学校研究过程中产生的问题，并在区域内通过校本教研、小专题研究等形式进行研究解决三级业务指导团队，主要由实验校校长、教学管理人员组成主要是对本校教师进行理论培训、学生学法培训；结合学校实际进行符合学校实际的不同年段、不同学科、不同课型的有效教学、学科教学模式研究，研究、验证每一种课型的教学流程；发现、总结研究中出现的问题，通过上研究课、集体研讨、同课异构等形式进行解决问题通过三级业务指导团队密切配合、共同研究，使有效教学不仅突破了一些关键难题，而且取得了显著成绩。

三）深入研究，灵活运用几年来，在课堂上运用有效教学行动策略进行有效教学研究，我们走过了尝试—模仿—熟练—创新的研究过程在整个过程中，我们尤其注重策略、课型、方法的研究策略研究是实施有效教学的关键因此，我们对有效教学行动策略研究中提出的如“三化五课”策略（三化即知识问题化、问题结构化、备课生活化；五课即五种课型）、“五级评价”策略（即自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价）、“讨论1、2、3”策略（即1起立、2聚首、3讨论）、“3、7、15回归复习”策略（即在学完新知识的第3、第7和第15天进行复习巩固）等多种教与学的策略，通过多个学校的不同教师逐项进行领悟、讨论、验证、完善，最后形成科学的、本土化的有效教学行动策略课型研究是实施有效教学的重点在实际研究中，我们先后应用了七种课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课、展示解决课、单元回归复习课、能力训练测评课）每一种课型都有自己的操作流程，每一个操作流程又会随着学科、内容的不同而变化，但实施的策略、课型的功能是不变的因此在具体的教学研究中既要做到有型可依，又要做到灵活运用方法研究是实施有效教学的难点有效教学策略中给出了多种学习方法，如：“读书六字诀”（即查、画、写、记、练、思）、“结构化预习法”（即按概念性问题、原理性问题、习题性问题拓展性问题）等，我们的要求和做法是一要熟练掌握，二要灵活运用，三要实践创新，四要突出实效。

经过三年多的有效教学实验研究，2011年11月经过总课题组的审核、论证，我们承担的子课题《“问题发现、合作学习，问题评价”有效教学模式研究》圆满结题，课题研究取得丰硕成果一是课题研究使我们厘清了课程改革的方向，找到了课程改革的途径、方法，加快了全旗基础教育课程改革的进程二是教师的专业素质显著提升，学生的学习能力明显增强，教师角色、教学方式，学生学习方式、学习习惯、学习品质发生了根本转变教师的教育视野从关注学生学业成绩转移到关注学生的终身发展三是教育质量显著提高，初中巩固率达到98%以上，中考低分率连续两年位于全市最低水平三、本土化实践、全面提升三年的有效教学研究，显露出的最大问题就是教师的专业素质、专业能力不能有效支撑课程改革的负荷教师对课标教材的把握能力与有效教学不相适应，部分教学策略出现了“水土不服”现象，实验研究存在局限性，仅限于课堂教学等这些因素成了全面推进有效教学研究的“瓶颈”问题为突破这一“瓶颈”，我们进一步采取了以下措施一）进行本土化研究，深入课堂教学实践随着“有效教学”实验研究的逐步深入和实验研究队。