写教案时 教学目标编写中常出现的错误.docx

写教案时 教学目标编写中常出现的错误 教学目标编写中常出现的错误 教学目标确定得是否正确，表述是否具体、明确、可评价，都将对学习活动的实施和学习活动的结果产生极为重要的影响从编写的课堂教学设计来看，目前在确定和表述课时教学目标方面，仍然存在一些值得反思的问题例如：六年级上册《圆的认识》，以前我们设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称；使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系；使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念；引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力我们目前已有意识将“使学生”等字眼省略，但仍没有实质性的改变下面以该课时教学目标为例分析课时教学目标设计： １．行为主体错位 课时学习目标指向学生学习之后预期的结果，所以行为的主体应该是全体学生，而不是教师该课时教学目标中使用的“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。

落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课改所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为主体错位现象，重点关注行为主体的表述，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来如该课时目标可以描述为“学生通过……”、“经历……”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了 ２．行为表述不明 课时学习目标的表述是不是明确，关键看表述的行为是不是明确目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的但该课时教学目标使用的“认识……”、“掌握……”、“初步学会……”、“理解和掌握……”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言，如果缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，缺乏了对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施因此，我们在制定课时目标时，一定要用具体明确的行为表述方式来呈现，具体明确地点、明确教学过程中学生的行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时学习目标具有较强的可操作性，便于把握、易于评价。

如该节课关于学生学习圆和圆的各部分名称、特征以及直径与半径之间关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆和圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”这样的行为表述对学生学习活动方式的确定和学生学习结果的预期就更加具体、清晰，可检测评价的功能就显现出来在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确 ３．预期结果表述过于空泛 通过一节课的教学，课时目标要求达到的学习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是可检测的因此，课时目标特别强调具体性、明确性，不能是大而空的 教学目标编写中常出现的错误 教学目标确定得是否正确，表述是否具体、明确、可评价，都将对学习活动的实施和学习活动的结果产生极为重要的影响从编写的课堂教学设计来看，目前在确定和表述课时教学目标方面，仍然存在一些值得反思的问题例如：六年级上册《圆的认识》，以前我们设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称；使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系；使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念；引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。

我们目前已有意识将“使学生”等字眼省略，但仍没有实质性的改变下面以该课时教学目标为例分析课时教学目标设计： １．行为主体错位 课时学习目标指向学生学习之后预期的结果，所以行为的主体应该是全体学生，而不是教师该课时教学目标中使用的“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课改所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为主体错位现象，重点关注行为主体的表述，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来如该课时目标可以描述为“学生通过……”、“经历……”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了 ２．行为表述不明 课时学习目标的表述是不是明确，关键看表述的行为是不是明确目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的。

所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的但该课时教学目标使用的“认识……”、“掌握……”、“初步学会……”、“理解和掌握……”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言，如果缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，缺乏了对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施因此，我们在制定课时目标时，一定要用具体明确的行为表述方式来呈现，具体明确地点、明确教学过程中学生的行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时学习目标具有较强的可操作性，便于把握、易于评价如该节课关于学生学习圆和圆的各部分名称、特征以及直径与半径之间关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆和圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”这样的行为表述对学生学习活动方式的确定和学生学习结果的预期就更加具体、清晰，可检测评价的功能就显现出来在课堂教学中，学生要用什么方法学，学习什么知识，学到什么程度都要定得具体明确 ３．预期结果表述过于空泛 通过一节课的教学，课时目标要求达到的学习效果应该是可预期的，是可实现的，同时也是可检测的。

因此，课时目标特别强调具体性、明确性，不能是大而空的。