关于小学数学教材改革研究的回顾与思考.docx

关于小学数学教材改革研究的回忆与思考　　关于小学数学教材改革研究的回忆与思考九年义务教育小学数学教材〔人教版〕分五年制和六年制两种从1993年到现在 ,这套教材在全国大面积 试用已经接近一个周期了为了探讨我国面向21世纪的数学课程 ,本文想就这套教材在研究、编写和试用中的 一些情况 ,谈一些个人的认识一、研究的根底九年义务教育小学数学教材是在研究以往的教材以及改革实验的根底上编写的〔一〕70年代的改革1977年拨乱反正以后 ,在邓小平同志的关心和亲自过问下 ,人民教育出版社组织了全国各地的专家和有经 验的教师 ,编写了中小学各个学科的新教材当时小学数学教学大纲中的教学内容有了显著的变化 ,主要是： 根据“精选、增加、渗透〞六字方针更新了教学内容 ,同时也改良了体系结构 ,提倡培养学生能力这个时期编写的小学数学教材 ,较以前的教材有明显的进步 ,从内容到编写思想都更加表达时代的特点和 要求 ,学科名称也由算术改为数学它反映了近代数学的开展 ,以及现代数学教育的特点 ,较快地跟上了国际 数学教育改革的步伐这套教材在80年代初经过适当调整 ,一直在全国大局部地区使用 ,成为全国通用的小学 数学教材 ,直至近几年才逐年更新为九年义务教育教材。

它是历史上使用时间最长、影响较大的一套教材 ,也 是改革步子较大的一套教材〔二〕80年代不断深入的研究随着教材的逐步完善和稳定 ,广阔教师和教研人员通过不断的理论学习、钻研教材和教法 ,积累了许多宝 贵的教学经验这些经验更好地表达了教与学的规律 ,对数学教育的开展提出了新的要求 ,也为课程和教材的 进一步改革创造了条件为了把教学实践中取得的好经验吸收到教材中来 ,推动全国大面积学校的教学改革 ,人民教育出版社数学 室自1984年起又开始了新的研究 ,并以课程教材研究所的名义编写了一套小学数学实验教材这套教材着重从 改革数与计算以及应用题的教学研究做起 ,突出的特点是更加注意开展学生的思维 ,让学生在学习知识的过程 中 ,开展智力、培养能力；同时也根据80年代国际数学教育改革的趋势 ,引入了一些新的内容 ,例如 ,引入估 算 ,加强心算 ,加强统计初步知识的教学 ,加强现代数学思想方法的渗透 ,加强联系实际等〔三〕教材改革研究的实验与推广实验教材采取边编写、边试教、边修改、逐步推广的方式不断地完善开始 ,先由教材编写人员写出初稿 ,在北京的两所学校试教在试教过程中 ,编写人员深入课堂 ,与授课教师和教研人员及时进行研究 ,重大问 题利用不同班级进行不同的试教 ,然后在试教的根底上把初稿修改成正式的实验教材 ,在较大的范围内继续实 验。

到80年代末 ,实验的范围逐渐扩大到二十多个省〔自治区、直辖市〕的几百个班级通过大面积试用 ,反 映较好 ,学生水平普遍较以前有很大提高二、主要的改革在上述实验教材研究的根底上 ,90年代初人民教育出版社根据?九年义务教育全日制小学数学教学大纲〔 试用〕? ,进一步吸收国内外数学教育改革先进经验 ,编写了九年义务教育小学数学教材 ,供全国大局部地区 试用这次编写的教材较以往的全国通用教材又有了较大的变化 ,主要表现在以下几个方面〔一〕教材内容的更新随着科学技术的开展 ,社会的进步 ,数学已经成为人类不可缺少的一门科学 ,而且哪些数学知识是大多数 人最常用和最根底的 ,也在发生着变化在小学数学中 ,数与计算是最根本的内容 ,生活在文明社会中的人不能不会计算 ,但是要掌握哪些计算 , 掌握到何种程度 ,随着时代的开展是有变化的由于计算机等计算工具的普及 ,学生用纸和笔做计算的要求必 须进行改革在九年义务教育的新教材中 ,保存了最根底的计算要求 ,同时降低了大数目计算与多步骤繁难计 算的要求然而这只是改革的一个方面另一方面 ,由于情况的变化 ,人们在使用工具进行计算之后 ,必须对 其结果有清醒的认识。

这就要求人们要有较强的数意识和一定的估算能力 ,能够对工具计算结果的正确性做出 估计 ,并对其是否合理做出解释因此 ,新教材引入了一些有关估算的教学内容这在我国小学数学教材的历 史上还是第一次另外 ,为了提高学生根据不同条件灵活解决实际问题的能力 ,新教材中还加强了心算和简便 计算的内容现代社会进入了信息时代 ,大量信息以各式各样的数据形式出现在我们面前如何收集有用的数据 ,怎样 整理、分析信息 ,得出有用的结论 ,是现代人必不可少的一种能力九年义务教育的新教材 ,加强了统计思想 的渗透 ,在表现形式上注意强调收集数据和整理数据的方法 ,侧重让学生学会如何看图和分析数据 ,同时降低 了制图、制表的教学要求在联系实际方面 ,新教材较以往有很大的变化有很多新知识的出现都是由学生身边的现实生活问题引入 ,删除了过时的繁杂的人为编造的题目 ,增加了一些联系实际的例题和练习题 ,使学生借助这些有实际背景的 问题 ,对所学的数学知识有更深刻的认识和理解另外 ,在有些例题的后面或者练习题中 ,还增加了启发学生 联想的问题 ,以利于沟通知识的内在联系 ,以及所学知识与实际问题的联系观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清看得清才能说得正确在观察过程中指导我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪有的孩子说“乌云跑得飞快〞我加以肯定说“这是乌云滚滚〞当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪〞接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆〞一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?〞幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨〞这个词雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑〞这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。

我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀―样 ,给大树开刀治病通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象〔二〕表达教学方法的改革如果说70年代小学数学教材的改革 ,在内容更新方面比拟显著的话 ,那么90年代初编写的这套义务教育新 教材 ,明显的特点就是侧重教育思想和教学方法的改革教材中以适当的复习题、准备题和启发性问题 ,并伴 以生动的插图呈现知识发生、开展的过程 ,由此引导学生积极思考 ,让学生自己动手、动口、动脑 ,参与教学 的全过程变单一的教师教、学生听 ,为学生在教师的指导下主动地探索和获取知识例如 ,教材中经常出现这样的情况一是鼓励学生抽象概括在引入新概念时 ,强调引导学生通过观察〔 有时是亲自动手触摸或摆弄〕实物或教学材料 ,归纳概括它们所反映的数量关系或图形特征 ,让学生通过亲身 活动来感知和理解所学的知识二是留给学生思考的空间有些内容在举例揭示出一些规律性之后 ,后面就不 再以例题的形式重复讲解 ,而让学生自己迁移类推 ,举一反三〔有时是在例题中留出空白 ,或在练习中引入变 式题〕。

这样处理是为了启发学生独立思考 ,或在教师的引导下主动探索 ,到达在掌握知识的过程中开展思维 、开发智力的目的教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食 ,先生馔〞；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致另外 ,教材在有些内容教学之后 ,还经常出现一些启发性的问题让学生想如对于同样的问题 ,能不能改 变思路用不同的方法解答 ,或者改变原题中的条件 ,将会产生什么结果。

这样处理是为了使学生经常处于一种 不断求异或联想的积极思维状态 ,同时也可以使学生把学过的知识联系起来 ,构建自己头脑中的知识结构和体 系 ,使学到的知识不是生吞活剥的 ,而是经过自己反复地琢磨和回味 ,重新组织加工而掌握的。