小学语文答辩相关阅读材料.doc

去年整理的说课答辩题目，大家参考下 语文：答辩内容：注意问题：1、看备课的实效性备课 与上课的关系要说得有理有据2、从上过的课中选其中一课，验证是否和你当时的备课一致你当时重点是如何体现的，训练的是否扎实？3、了解集备的动态，学校是怎样进行的？这一单元是怎样进行的？4、对话的过程中，整体观察学校教研工作的实效5、对教学策略的关注，语文新的教学策略你们进行学习了吗？可以谈谈对策略的建议你认为哪些地方好等6、可以对策略提提意见7、说课答辩不是让老师说课，而是以问题切入，通过老师的回答看老师对教材、教师用书的理解、把握情况，看老师的备课是不是用心思考了…不要为了检查让老师背教案,增加老师的工作负担以上是市教科研中心刚下发的关于说课答辩的要求，发给大家看一下1、最近新的教学的理念，谈谈对此的认识美丽转身指什么？教课文指教什么?教语文又是指什么？或什么是课文内容？什么是语文内容结合远程研修的很多内容2、课标中对所教年段的要求，具体到某一点如（识字、习作、阅读……）3、对教学策略的关注，语文新的教学策略你们进行学习了吗？可以谈谈对策略的建议你认为哪些地方好等 3、某一单元的训练重点是什么？具体到某一课，你是怎样体现这一重点的。

4、文本的解读：如这篇课文，你认为哪些是重点？你认为语言的训练点在哪？ 5、你制定的目标的依据是什么？（要关注单元目标、课后题、语文园地等，要相互印证）6、教学流程：说某一环节怎么上？某一个重点段你怎么处理？可分几个层次走？ 7、课后三个习题，你认为在什么时机处理比较好？ 8、你对某一课的人文内涵是怎样理解的？结合本单元，谈一谈9 、你对本年级写话怎样认识呀，你是怎么操作的？（问题非常具体） 10、平时的教学中，你是怎样处理精读与略读的11、你 在语文教学中最大的问题是什么 ？你是怎样解决的？答辩形式：1、四个教师一起谈闲聊，看老师的主动性评估人员切入问题时，指向性明确大家要主动地谈根据刚刚举行完的临沂市青年教师语文教师素养展示答辩题整理，答案仅供大家参考，老师们可以在参考答案的基础上，结合自己的教学实际作答1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程请你简要谈谈语文教学中如何体现实践性和综合性语文是综合性、实践性很强的一门课程课程本身的上述特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性 课程标准从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。

教师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废 体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水 体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会 语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法——在实践中学习语文课程不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图在教学中努力要体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系所以要大力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。

改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间还要搞好综合性学习在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，增加学生语文实践的机会，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐2、识字写字是低年级教学的重要任务，请你谈一谈如何提高学生的识字、写字能力识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一要十分重视并大力改进识字写字教学 低年级要认写分开，多认少写在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。

二是引导学生在课外、在生活中主动识字在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字儿童识字，认得快，忘得也快因此，不断复现是巩固识字的重要方法而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字一方面引导学生开展课外阅读儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养 写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现 要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。

教师的示范是最好的指导因此，教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体课件的演示取代板书 3、有人说语文课程处处有资源，请你谈谈如何开发和利用语文课程资源首先，要有强烈的资源意识语文课程是学习母语的课程学习母语有得天独厚的条件，即满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源语文课程又是与现实生活有着天然联系的课程自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源关键在于要有强烈的资源意识其次，要努力开发、积极利用语文课程资源校内的，如校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实把它们有计划地、及时地引进到语文教育、教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力再有，要根据需要，利用当地、当时的课程资源，创设地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。

地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如，围绕当地的文物、景观，创设地方课程而在教学形式上，一定要改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学的状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如，自由读写课，课外识字交流与展示，语文知识与能力竞赛，谈天说地，新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集还要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文总之，要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所经过我们不懈的努力，最终构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系4、崔峦老师说要实现语文教学美丽的“转身”你认为该怎样实现语文教学的“转身”？ 语文教学要告别琐碎的内容分析，实现多个转向一）由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力实现观念创新、内容创新、教法创新二）转向语言积累和运用歌德有这么一段文字：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。

我们要做的是事情：一个是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的对小学生来说，首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务例1：《鸟的天堂》文中描写“鸟多”的一段可这样教学：1. 找出写鸟多的一段文字回答“鸟的天堂究竟有没有鸟”这一个问题时，孩子们说“有鸟”，“第一天不过是去得不是时候所以没有看到，第二天去就看到了”，相机引导学生找出写鸟多的一段文字2. 背出文字中加下划线的词语课件出示的文字中，在 “树林，大，小，花，黑……”下边加了几个下横线，要求同学们在很短的时间把加在下划线的词语背下来3. 请同学们想想“树林”可以换成其它什么地方，并将后面的词语也换恰当生1：我把这个树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱生2：我把这个地方换成了海滩，很快地这个海滩变得很热闹，到处都是笑声，到处人语男的，女的，红的，绿的，（老师就问什么叫红的、绿的，小朋友说这个游泳衣很漂亮，有穿着红的，有穿着绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡教学中就看出这种场面描写的格式是可以运用在很多方面，让孩子们把这段格式活用，很明显指向语言的积累和运用，（三）转向加强阅读能力的培养。

阅读教学最根本的目的是培养学生的阅读能力台湾尚武协会会长赵镜中先生说：“要从教教材走向教阅读叶老还说，最后要能够做到，不教自能读书这是什么意思，就是我们教阅读课的目的不是教课文，而是从课文中培养学生的阅读能力如《乡下人家》的教学: 实现三个指向一、能力发展步骤：1. 默读课文，用词语概括出每一段各说的什么，我们可以让孩子们讨论讨论第一段的内容第一段就是写乡下人家的门前都有一个瓜棚，瓜藤上长着瓜，红的瓜、青的瓜我们能不能用一个词概括？小朋友说，能啊，乡下人家有个特点：有瓜)2. 那么，后边几段写什么，你们自己慢慢去概括，这个指向培养学生把握课文内容的目标二、能够让孩子记住一些词句；读完课文，乡下人家给你留下什么印象？你也用一个或两个词语概括出来，然后用课文中的语句说明你的理由我们自己读，自己想，想完。