实用应变语文浅谈语文教师的几种应变技巧.docx

青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水应变语文_浅谈语文教师的几种应变技巧 Ⅰ 浅谈语文教师的几种应变技巧 课堂教学是一种特殊的认知过程，是教师与学生的双边活动，学生的知识水平、情感特征以及个性是各不相同的，因而在教学过程中学生们随时都可能出现各种情况接受知识过程中发生的问题、接受知识过程中的相关的联想，还有道德情感问题，这些都是事先难于预料的如何及时处理这些情况，因势利导，使之不影响教学目的的实现，这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力和处理突发事件的能力，这些都是教师课堂应变能力的表现教师除了课前精心研究教材，了解学生认知水平，对教学过程深思熟虑之外，还要掌握一些处理课堂突发事件的应变技巧 一、以变应变法 当课堂超出原来的设想，出现意料不到的情况时，教师要沉着镇定，不慌张，积极寻找恰当的教学方式，完成教学任务，教师可以以变应变如：一位教师在教学《田忌赛马》一课时，课前的设计是：在学生讨论的基础上，用课件演示第一次赛马的经过，让学生观察，从而引导学生分析第二次胜利的原因可当教师正准备演示时，停电了这位教师并没有慌张失措，而是灵机一动，便安排学生再次读课文，抓住关键词、句搞懂第一次赛马的经过及失败原因，再将学生分为田忌队和齐威王队，每队各派三名学生分别扮演上、中、下三等马，进行比赛。

这下教室可热闹了，参加表演的同学个个神采奕奕，高兴得眉飞色舞，台下的队友们更是千呼万唤般的吆喝着加油、鼓劲，希望自己的队能取胜，那场面就像是真正的田忌和齐威王在赛马一样地紧张、激烈……由学生亲自参与的课堂教学显然比课件演示更能激起学生的兴趣，通过表演，学生对课文内容的把握自然就水到渠成了此次教学方法的灵活应变，收到的效果超过了按照教案进行的教学 二、借题发挥法 把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥做“文章”记得有一次上语文课，我像往常一样带着备好的教案，胸有成竹地走进教室，可教室里却一片喧闹，原来同学们养的仙人球一夜之间开了花，同学们很高兴，显然，学生受了形声字的干扰，教师如果简单否定，很可能造成学生对形声字的构字规律感到困惑，甚至产生混乱这位教师不囿于原来的教学设计，因势利导，启发学生从词义的理解去发现问题，既纠正了错别字，又保护了他原来思维中的合理因素，并由此让学生们又学到了许多新字可谓“一举三得” 三、妙语回旋法 课堂教学中，学生有可能提出一些意想不到的问题，而且与课堂教学关系不大或者没有关系如果教师不予理睬，或者制止学生的提问，势必会造成尴尬局面，从而影响师生关系，影响课堂气氛。

这时，教师应以平和的心态，运用巧妙地语言，将话题过渡到课文中来如 ;一位教师在教授《死海不死》这篇课文时，一位学生提出这样一个问题“老师，您亲身感受过死海吗？”教师是这样回答的：“死海是自然界的杰作，我没有去过， 教 育 研 究但我相信，当你真正认识了死海以后，一定非常想去拥抱它！”在教师巧妙的激情引导之下，学生对学习的课文产生了期待，从而使学生学习的积极性提高了，并通过认真的阅读思考提出了许多有意义、有深度的问题 四、以褒代贬法 课堂上对出风头、搞恶作剧的学生要视情况，可以批评，也可以表扬，但最好以褒代贬，通过表扬唤醒他的主人翁意识，使他自觉地改正错误例如：一位教师去上课，刚迈进教室，只听“嗖”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上学生们看着老师，等待着老师的反应这位老师没有发火，也没有训斥学生，而是面带微笑地说，“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱；这只“火箭”在上课之前射向讲台，它的发射者一定为渴求知识而来平时那位恶作剧的学生挨批评挨习惯了，现在如果批评他，他会满不在乎，这一表扬他反而不好意思起来，接下来上课，他听得比哪堂课都认真，可见表扬中学英语教学应注重交际能力的培养。

Ⅱ 小学低年级语文教师应变能力有哪些 较强的课堂应变能力，能处理好课堂生成问题 3、希望你成为一名优秀的语文老师！ 个人认为，一名优秀的语文老师不仅是 Ⅲ 怎样在小学语文教学设计中突出应变性 应变性小学语文教学设计体现新课程理念下的教学价值取向，因为无论是学生学习方式的多样化，还是思维的差异，独特的体验，都是激发学生个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，应变得好能凸现教师的创意和教学的亮点，拓展课程资源的空间 教学设计是教师实施教学的预先规划和构想教学设计的视角指向取决于教学理念以传授知识为本位的课堂教学设计，视角指向多重在讲授的逻辑性、知识体系的完整性，其过程与程式是可以依据教材预设；而以人的发展需求为本位的课堂教学设计，尤其是小学语文，比其他学科具有更加显著的多元解读特征，其过程与程式是难以依靠教师的意向进行固定和预设的那么，它的视角如何指向才能适应这种教育理念的要求？教学过程与程式的非预定性确实为小学语文教学设计增加了难度诸如小学生的自主探究学习，课堂教学的生成性学习等，都无法预计且显现出即时性和多样性，伴随着一个“变”字，这就是教学设计的难点所在因此，应变性就成了小学语文教学设计视角的必然指向。

那么，怎样在小学语文教学设计中突出应变性呢？一、在总体规划和构想中渗透应变策略就一堂课而言，这种宏观应变构想主要包含如下方面：一是依据教材实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件，如他们对教材内容最感兴趣的是什么，他们会依据哪些信息资源进行探索等，以便做好各种应变的准备二是依据学生的经验和学力，推测学生在自主学习过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确立应对方案，引导学生在学习过程中逐渐掌握正确的学习方法养成良性思维习惯；三是在多维教学目标建构过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能目标失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成二、从多元解读课文内容着眼拟设应变“预案”语文课程的显著特点，就是具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读是学生的个性化行为，在很多情况下，由于个人的知识背景、生活经验、体悟角度等方面的差异，面对同样学习内容他们也会有不同的感悟和理解因此，语文教学要尊重学生的智慧生成，不能强求唯一的答案，允许学生有自己的思考，有自己的选择，有自己的答案，这就要求小学语文教学设计必须拟设多样性的应对方案，作为预案，一般说来，主要有如下视点：1 在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对“预案”，这种“预案”应是求异与优化整合的。

如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善；对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等2 在容易产生疑义的内容上，多角度地拟设应对“预案”，预设怎样指导学生收集信息，运用信息资源，通过讨论、争辩消除疑义，实现认识上的飞跃再如面对一些含有人性哲理、价值观等方面的问题，设计如何引导学生通过理解、演示、联想、操作等不同层面去认识和体悟3 在生成性问题上，从诱导学生思辨、坚持个性化表达、激发创造精神出发，拟设应对“预案”促进学习生成的“预案”一般应从若干层面考虑，一是怎样拓展教材空间，进行启迪和诱导，以引起学生的思辨；二是怎样依据学情进行点拨和激发，以引起学生创造性思维的深化和优化如：你对这个问题有哪些看法？解决这个问题还有哪些方法和方式？你的这种认识的依据是什么？三、从学生自主学习需求出发拟设应变“预案”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这就要求我们，新课标理念下的自主学习形态及其目标内容，必须把握实质，拟设应对“预案”1 依据学生个体需求即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于课前———课内———课后等环节的全过程课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，因为这是以引导学生运用各种方式收集信息资料，为学习新知作铺垫为主，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空等课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、教师、文本之间的平等对话氛围，如选取相机引导、自主感悟的阅读教学模式，激发学生主体参与和竞争意识，关注学生个别差异，激发学生个性潜能等课后拓展性学习内容设计，要充分体现个性舒展和创造主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等，为学生营造广阔发展的空间，增强学生自主意识2 依据学生交流合作需求对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，要从互补性出发拟设预案，而拟设预案的前提，一是考虑内容的 Ⅳ 怎么提高语言应变能力 30天口才训练计划 目标：锻炼最大胆的发言，锻炼最大声的说话，锻炼最流畅的演讲。

自我激励誓言：我一定要最大胆地发言，我一定要最大声地说话，我一定要最流畅地演讲目标实现时间：30天一、积极心态训练 1、自我暗示 2、想象训练 3、至少5分钟在镜前学习微笑，展示自己的手势及形态二、口才锻炼（一）每天至少10分钟深呼吸训练二）抓住一切机会讲话，锻炼口才1、每天至少与5个人有意识地交流思想2、每天大声朗诵或大声讲至少5分钟3、每天训练自己“三分钟演讲”一次或“三分钟默讲”一次4、每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情 5、注意讲话时的一些技巧A、讲话前，深吸一口气，平静心情，面带微笑，眼神交流一遍后，开始讲话B、勇敢地讲出第一句话，声音大一点，速度慢一点，说短句，语句中间不打岔C、当发现紧张卡壳时，停下来有意识地深吸口气，然后随着吐气讲出来D、如果表现不好，自我安慰：“刚才怎么又紧张了？没关系，继续平稳地讲”；同时，用感觉和行动上的自信战胜恐惧E、紧张时，可以做放松练习，深呼吸，或尽力握紧拳头，又迅速放松，连续10次三、辅助锻炼1、每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍，培养自己积极心态，学习一些技巧2、每天放声大笑10次，乐观面对生活，放松情绪3、训练接受他人的视线、目光，培养自信和观察能力。

4、培养微笑的习惯，要笑得灿烂、笑得真诚，锻炼亲和力 5、学会检讨，每天总结得与失，写心得体会每周要全面总结成效及不足，并确定下周的目标 Ⅳ 怎么样提高小学语文教师的课堂应变能力 语文教师课堂应变能力的培养 从教十六年以来，每次面对课堂上的偶发事件时，总感觉自己在不断的进步，对处理偶发事件，提高教师的课堂应变能力也有了一些心得，在此，略作浅谈我们语文教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩然后是备好学生和备好教材及教学方法这三者是紧密联系，缺一不可的如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合学生群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究各个地区的学生群体又有地域的特点，各个层次的学生群体对语文的要求、对语文能力训练的承受能力有区别每个学生的内在素质和性格兴趣相异，智商强弱不同，爱好和需求有差别，所以语文教学必须从学生的实际出发。

也就是说在备课的过程中，对制订本节课的教学目标和教学的重难点以及采取的教学方法等时，要认真考虑到学生个性差异因为准确把握教学目标和教学的重难点是基于读透教材及学生已有的知识水平之上，而不是教师盲目制。