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农村中小学骨干教师培训探究摘要：实施教师培训是促进农村中小学教师发展的一条 主要途径，本文基于我校省级教师培训基地的建立，分析赣 南地区农村中小学教师现状，对赣南地区农村中小学骨干教 师培训进行实践就提高教师培训成效而提出措施关键词：高师院校；农村教师；教师培训党的十六届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经 济和社会发展第十一个五年规划的建议》中指出：要加快 发展农村文化教育事业，重点普及和巩固农村九年义务教 育，”目前，农村教育与城市教育相比仍有较大差距，其关 键是师资问题为了在农村基础教育中更好地实施素质教育 和落实新课程改革精神，提高农村师资水平、促进农村教师 发展是首要任务我国教育部早在1999年就颁布了《中小 学教师继续教育规定》，提出中小学教师必须接受五年一轮 训的教师继续教育以满足教育改革与中小学教师发展需 求理论和实践都表明实施教师培训是促进农村中小学教师 发展的一条主要途径地方高师院校作为主要培养地方基础教育各级各类教 师的专业机构，不仅要重视基础教育师资的职前培养，还要 注重职后的培养地方高师院校除各种教育教学设施设备等 “硬件”条件较为齐全先进外，主要在于它在当地有较为集 中的师资力量和深厚的文化氛围，可以为中小学教育教学实 践提供先进的理论指导，可见地方师范院校在中小学教师培 训中具有重要的地位。

发挥着越来越重要的作用2007年7 月赣南师范学院经江西省教育厅批准设立省级中小学教师 培训基地，以此提高赣南地区中小学教师队伍素质，促进赣 南地区教育事业发展我校教师培训基地自成立以来已接受 多批次的中小学教师培训下面谈谈对赣南地区农村中小学 骨干教师培训的实践与探索一、培训前的师资现状赣南地区是国家级贫困地区，是一个山区地级市，现有 840多万人口，地域面积3. 94万平方千米，下辖19个县（市、 区），其中国家级贫困县8个，省级贫困乡206个，共有农 村义务教育学校4721所，其中初中389所，小学4 332所 我们通过对赣南地区农村中小学教师在我校函授学习过程 的访问、我校师范生教育实习基地建设的调查、我校师范生 在农村中学教育实习过程的沟通、市县中小学学科教学研讨 会的交流等形式了解到，目前赣南地区农村中小学教师师资 状况的主要表现如下：（一）教学思想观念陈旧赣南地区农村中小学教师，他们的意识还较保守，加之 所处的地理位置偏僻，交通不便，他们与外界的交流又少， 信息闭塞，太多数人还不太愿意从事乡村教师，造成农村中 小学教师的竞争意识薄弱，改革、创新意识较差，接受新事 物较慢，从而也就导致教学观念落后，方法陈旧。

往往一种 方法沿袭了十几年，几十年，不思变革、创新这是赣南地 区农村中小学教师普遍存在的问题如果教师仍就本着几年 前，十几年前的教学观念，不参加继续教育、师资培训，这 将难以适应以培养创新能力和实践能力为主的现代素质教 育观要求，难以落实新课程改革精神二） 责任感不强赣南地区部分农村中小学教师缺乏组织性，在某些学校 中，没有明确的校规，对教师的管理不严，往往是等上了课 后教师才姗姗走进教室，迟到早退的现象常有，还有一部分 教师处在“半农半教”、“半商半教”状态农村教师责任 感不强，除农村教师自身原因外，政府对农村教育重视也不 够，由于地方财政资源有限，农村学校教育教学设备简陋， 农村中小学教师待遇低高等教育改革后，农民子女上学 “跳农门”的传统理念受到冲击，新的“读书无用论”严重 影响了农民对农村教育和教师的评价，这些都直接影响着农 村教师的职业态度和职业追求，影响着农村教师献身教育事 业的激情，影响着农村教师自我完善来适应教育改革发展的 积极性三） 对新课程认识不够赣南地区已于2004年全面实施义务教育新课程，2008 年秋季也开始部分实施高中新课程，新课程实施以来，教师 的教育观念和教学行为有了转变，教学手段和方法也日益丰 富，师生关系逐渐变得和谐，这些都是新课改的可喜成绩。

但很多农村中小学教师对新课程认识理解还不到位，有的甚 至认为新课程改革就仅仅是换几套教材而已他们对新课程 认识不够和做得不到位的主要方面有：在教师角色转变方 面，没有做到“以教师为中心”转变到以“学为主体，教为 主导”，没有做到教师应成为新课程的促进者、研究者、建 设者和开发者；在课程目标上，只注重学科专业知识的传授, 对于学生的能力，情感态度价值观方面关注的不够；在课程 内容上，只注重教材上的内容传授，而对教材以外的课程资 源开发利用联系得较少；在教学方法上，多采用讲授一接受 的教学方法，对于探究式教学、程序启发教学、研究性学习 等综合性教学模式很少用；在教学评价上，只关注学生最终 的考试卷面成绩，而对过程性评价和多样化的评价方式很少 采用四）对师资培训不重视赣南地区农村中小学教师整体上以中青年为主部分教 师特别是年龄偏大的教师对师资培训的认识有误解和偏差， 认为师资培训“既浪费时间，又浪费金钱更耽误教学 但师资培训往往与教师的晋级、晋升挂钩，所以教师参加师 资培训的直接动机自觉不自觉的定位在晋级、调资、升迁上 来，功利倾向严重而有的是为了完成上级行政任务，被动 接受教师培训的成分较大。

有的中小学领导也不重视，对教 师培训的认识不到位，没有很好的组织相关人员深入学习、 领会各级教育行政部门关于教师培训方面的文件精神没有 真正明确中小学教师培训的目的要求二、培训的实施（一） 培训目标通过培训，使农村骨干教师在教育教学观念、师德修养、 知识结构、教学方法和教育教学研究能力，特别是实施素质 教育和新课程的能力方面有明显提高，真正培养一支农村基 础教育的骨干力量，使其在农村实施素质教育和基础教育新 课程改革中发挥示范和带动作用，带动农村教师队伍整体水 平的提高二） 培训要求1坚持正确的政治方向，热爱人民的教育事业，具有 创新精神和改革意识，能自觉全面贯彻党的教育方针，教书 育人，为人师表，使农村骨干教师具有良好的政治思想素质, 师德修养进一步提高2掌握新课程标准以及国内外教育教学理论与实践的 最新成果，更新教育观念，树立起现代教育观、学生观和学 习观，拓宽专业视野特别是进一步提升教师专业能力和素 质，在教学活动中遵循客观规律，全面提高教育质量，提高 自我发展和创新的能力，从而进一步增强实施新课程的能 力3掌握信息技术的基础和技能，具有现代教育技术和 计算机及网络技术应用能力能制作一般课件，能利用互联 网教学资源为教学服务，能利用计算机和网络技术进行学习 和交流，运用信息技术于教学和科研的能力得到增强。

4强化科研意识，培养严谨治学的良好作风，掌握教育科研和校本研修的方法，提高科研的能力和水 平，在本学科的教育教学改革和科研中及校本研修中发挥带 头示范作用三）培训课程设置与教学安排农村中小学骨干教师省级培训的培训内容采用模块结 构，即由理论与技能、实践与考察、校本研修等三个模块组 成培训采用集中学习和分散研修相结合的形式课程体系 设置如表lo1理论与技能模块本模块主要由三个子模块组成，即师德模块、新课程模 块、信息技术技能模块，所有模块以专题或讲座的形式开展 师德模块旨在提高参训教师的政治思想素质、师德修养水 乎；新课程模块旨在提高参训教师的专业理论水平和学科教 学水平；信息技术模块旨在提高参训教师的信息技术运用能 力和操作水平理论与技能模块采用集中学习15天的方式, 一般以专题的形式开展其师资构成以培训导师团为主，同 时聘请省内外知名专家2实践与考察模块本模块主要是微格教学训练和校外教育考察，时问为5 天（训练与考察3天，另2天进行开题报告），就近考察和学 习省内具有代表性的学校及其教育教学改革经验开题报告 主要是导师与学员共同就学员拟开展的校本研究项目或课 题进行论证3校本研修模块本模块包括选题、开题、校本研究、导师指导、论文撰 写、论文答辩等环节。

其目的是着眼于提高农村中小学教师 的教育科研意识和研究能力，学会反思性地总结教育实践经 验，发现和掌握教育教学规律，增强创新意识提高创新能 力该阶段主要由各导师负责做好跟踪指导工作，其方式包 括面谈、函授、邮件、等，时间为期3个月左右校本 研修的选题必须是我省农村教育教学改革实际的课题或者 有关农村教育问题集中研究；开题是由培训导师团分学科小 组负责对学员的选题进行论证；校本研究是学员在开题后自 己收集资料、整理资料、开展实证调查或实验研究；整个校 本研修由学员在具有丰富基础教育研究经验的导师指导下 自主实施；论文撰写阶段，学员在导师的指导下反复研磨和 修改论文，完成课题成果的总结与归纳；论文答辩由3-5 名导师团成员组成答辩委员会分组对所有学员按照毕业论 文答辩的程序与要求严格进行四）培训模式1讲解一接受模式讲解一接受模式是在传统的课堂教学模式的基础上逐 渐演化而来的，强调知识的系统学习这种模式在单位时间 内知识传授的容量大，有利学员在较短时间内掌握系统知 识这种教学模式用于培训主要是通过邀请有关方面专家、 学者、权威做学术报告，借以更新骨干教师学员的教育观念, 拓展教育视野，丰富教育信息，活跃学术氛围，充实专业理 论。

2指导一自学模式指导一自学模式是指在教师指导下，以学员为中心，通 过学员自学与教师指导相结合的一种教学模式学员通过查 阅资料、看书、讨论、练习，获取知识，掌握技能，提高实 践能力，培养独立思考和自学的能力，如培训期间，我校充 分利用学校的图书资源，实验室资源，计算机机房，在培训 教师的组织指导下，学员带着一定的问题、任务去学习、实 践，提高自身的业务水平和能力3问题一讨论模式问题一讨论模式是在教师指导下，学员围绕一系列问 题，运用自己的知识经验和能力，通过讨论、交流求得问题 解决的一种模式基本教学程序是问题情境一讨论、交流一 归纳、结论一整合应用培训期间采用这种教学模式的较多, 如开展的学术沙龙、农村课程资源开发利用、学科新课程实 施的困境与对策等课程，这种模式有利于学员相互了解各校 新课程教学情况，相互学习交流，也培养学员提出问题、表 达交流和合作学习的能力4参观一调查模式参观一调查模式是指教师根据课程教学设计方案的要 求，组织学员走出课堂、调查实际教学现象和过程，以获取 实际知识的一种教学模式，如培训期间组织学员外出观摩 各种类型的公开课、研究课、示范课考察其他学校的教育 教学改革实践，获取可借鉴的经验和做法。

回校后学员通过 写考察报告，心得体会、上汇报课等形式促使知识内化、意 义建构5反思性教学模式所谓反思，一般是指行为主体立足于自身之外的批判性 考察自己的行为及其情景的能力教师反思就是教师把自己 的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进 行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自 己的教育理念，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过 程反思性教学作为教师专业成长的重要途径越来越受到教 育界的重视反思性教学模式就是发现问题一明确问题一分 析判断一尝试解决一问题解决和教师的经验得到重建的循 环往复过程循环的起点是发现问题，问题在反思性教学中 居于核心位置培训期间我们引导学员能事事以研究者的眼 光审视、分析和解决培训课程内容及本身在教学实践中遇到 的问题，把日常教育工作与教学研究融于一体，处处能反思 自己的教学过程、教学行为、教学结果，这种教学模式就利 于促使学员对自己教学中的问题进行探究和对自己经验的 重建6研究性学习模式研究性学习即是在学习过程中，一边发现问题并解决问 题研究性学习的特点是：在研究性学习中‘学什么”要由 学员自己选择；在研究性学习中“怎么学”要由学员自己设 计；在研究性学习中“研究到什么程度”要由学员们自己作 出预测和规定。

研究性学习模式一般有五个阶段：阶段一： 确定主题，研究。