个别化教学实践及思考课件.ppt

盲校个别化教学的实践与思考盲校个别化教学的实践与思考广州市盲人学校 罗观怀2012.11.20题外话从我国盲校的历史发展来看我国盲人教育将来的发展走向从我国教育改革理论和国际特殊教育思潮来分析或评价我国视障教育的现状盲校个别化教学的实践与思考盲校个别化教学的实践与思考个别化教学理论个别化教学理论盲校个别化教学的实践盲校个别化教学的实践个别化教学实践遇到的问题以及思考个别化教学实践遇到的问题以及思考一、个别化教学理论一、个别化教学理论（一）（一） 问题的提出问题的提出 广州盲校学生总数达328人,其中幼儿阶段5个教学班，小学12个班，初中6个班，职高3个班，除职中外，其他各年级2个班经评估多重障碍学生有79人（盲兼智力残疾、学习障碍、语言障碍、自闭、多动等问题），其中达中度障碍程度的有14人 学生全部实现班级教学管理在一个班级里，有单一障碍生，也有多重生，有能力强，也有能力较差的，学生个别差异非常大我们知道，在班级授课制下，教师不易在同一教学时段顾及每一学生的差异，无法满足每个学生的特殊教育需要一、个别化教学理论一、个别化教学理论（二）理论背景（二）理论背景1、个别化教育是国内外特殊教育发展的趋势、个别化教育是国内外特殊教育发展的趋势。

每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异1994萨拉曼卡宣言 ） 我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为视障人士提供合适的教育机会和服务，班，为视障人士提供合适的教育机会和服务，以便适合学生的个别需要以便适合学生的个别需要第七届亚区视障第七届亚区视障教育会议宣言教育会议宣言2000） 二、个别化教学理论二、个别化教学理论2、个别化教育是特殊教育发展的内在要求个别化教育是特殊教育发展的内在要求 前苏联教育家赞可夫说过：前苏联教育家赞可夫说过：“个别对个别对待指的是要研究和估计到每个学生的特点，待指的是要研究和估计到每个学生的特点，以达到成功教学的目的以达到成功教学的目的 个别化教学是由特殊教育对象的差异性决定的作为视障教育学校，面对具有不同差异的教育对象，就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果 二、个别化教学理论二、个别化教学理论3、个别化教育是全面实施素质教育的必然要、个别化教育是全面实施素质教育的必然要求 实施素质教育就要面向每一个学生，实施素质教育就要面向每一个学生，使每一个学生都得到充分的发展，让每一使每一个学生都得到充分的发展，让每一个学生的整体素质都得到提高。

盲校教育个学生的整体素质都得到提高盲校教育只有最大限度的适应学生差异，满足各类只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使不同水平学学生的个别教育需要，才能使不同水平学生得到较好的发展生得到较好的发展二、个别化教学理论二、个别化教学理论（二）个别化教学概念的界定（二）个别化教学概念的界定 “个别化教学个别化教学”是指面向全体，兼顾学生差异是指面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法和策略的总称特点：的教学思想理念、方法和策略的总称特点： 教学形式：可以是个别的、小组的，还可以是集体的；教学目标：依据每个学生能力的最高点作为起点来制订，并不断进行调整教学内容：主要取决于学生不同的水平 教学方法：考虑到学生不同的学习或个性特征 二、个别化教学理论二、个别化教学理论 （二）个别化教学概念的界定（二）个别化教学概念的界定 所谓个别教学是指一个教师对一个学生的个别施教，是指教学实施的形态或教学形式个别教学可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，判断的标准关键在于它是否根据学生的教育需要特别设计了教学方案 “个别化教育”是指包括课堂上的个别化教学活动，以及学校教育、社会教育、家庭教育等层面上的教育活动，个别化教育是属概念，个别化教学是种概念。

“个别化课堂教学” 二、个别化教学理论二、个别化教学理论 （二）个别化教学概念的界定（二）个别化教学概念的界定 “个别化教学并不拘泥于形式上要一对一，它可以是班级情境中，由一位教师针对全班学生的独特性和差异性设计不同的学习计划，包括课程、教材、教法和评量等亦即提供个别化教育方案 -台湾学者林宝山 二、个别化教学理论二、个别化教学理论（三）个别化教学的行模式（三）个别化教学的行模式 个别化教学可界定为评量个别化教学可界定为评量- 教学教学- 再评量的循再评量的循环过程1）认知对象；）认知对象；（2）设计教学策略、制定教学方案；（3）实施教学策略与方案，并在教学过程实行阶段性评量 学生学习能力的个别诊断，教材的个别设计与提供、个别的成绩评估是个别化教学的体现 二、个别化教学理论二、个别化教学理论（四）个别化教学策略：（四）个别化教学策略： 个别化教学的策略因各学者的主张而各有不个别化教学的策略因各学者的主张而各有不同的重点如分类教学策略、同的重点如分类教学策略、分层教学策略、课程选择策略等着重介绍四种 ： 1、调整学生的学习时间、调整学生的学习时间 调整的办法有两种：一是在相同的时间学习调整的办法有两种：一是在相同的时间学习里，对学习速度较快的学生增加学习内容或减少里，对学习速度较快的学生增加学习内容或减少学习速度迟缓学生的学习内容；二是同样多的学学习速度迟缓学生的学习内容；二是同样多的学习内容，减少学习速度快学生的学习时间或增加习内容，减少学习速度快学生的学习时间或增加学习速度慢学生的学习时间，如对学习慢的学生学习速度慢学生的学习时间，如对学习慢的学生进行课外等。

进行课外等二、个别化教学理论二、个别化教学理论（四）个别化教学策略（四）个别化教学策略 2、提供多样性的教材内容提供多样性的教材内容 编制或设计教材内容有两种办法：编制或设计教材内容有两种办法： 一是将教材进行细分把教材中的一个单元一是将教材进行细分把教材中的一个单元分解成几个单元，减轻教材的学习年度；分解成几个单元，减轻教材的学习年度； 二是把一套教材改编设计成多套个别化教材，二是把一套教材改编设计成多套个别化教材，使之适合于不同程度和类别的学生学习使之适合于不同程度和类别的学生学习 同时，还可以根据学生需要编制自学教材、同时，还可以根据学生需要编制自学教材、练习教材、补充教材等供学生选择使用练习教材、补充教材等供学生选择使用 二、个别化教学理论二、个别化教学理论（四）个别化教学策略（四）个别化教学策略3、调整课程的要求、调整课程的要求 班级教学有既定的课程标准为大前提，而盲班级教学有既定的课程标准为大前提，而盲校学生能力、水平参差不齐，差异大，在教学过校学生能力、水平参差不齐，差异大，在教学过程中教师要根据学生个别差异的需求，调整课程程中教师要根据学生个别差异的需求，调整课程要求，以满足每个学生的教学需要。

要求，以满足每个学生的教学需要 为保证个别化教学评量的质量，评量方式要多元、适性，并且把常模参照评量与标准参照评量结合起来，在不同的阶段要进行不同的评量，评量时要针对个别化的学习目标来评量二、个别化教学理论二、个别化教学理论（四）个别化教学策略（四）个别化教学策略 4、调整教师的角色、调整教师的角色 教师应减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对学生，诱发学生主动学习，教师的任务则以教学设计为主，扮演着协助者的角色二、个别化教学理论二、个别化教学理论（五）制定个别化教学计划的重要性与优势（五）制定个别化教学计划的重要性与优势 1、重要性： （1）个别化教学计划的发展、检讨及修改，需以会议形式进行，构建家长与学校人员沟通桥梁，以保证教育教学的全面性和统一性 （2）个别化教学计划应整合相关资源，并确保身心障碍学生接受必要的特殊教育及相关服务的权益； （3）个别化教学计划是确保每位学生接受适当教学的管理工具； （4）个别化教学计划是承诺与监控的文件，监控学生是否已接受到教学者包括家长与学校人员双方皆认同的适当教学，并为之调整改变教学策略； （5）个别化教学计划是评量机制，评估学生是否达到预定的教学目标，为后续教学计划提供设定基础和目标。

二、个别化教学理论二、个别化教学理论（五）制定个别化教学计划的重要性与优势（五）制定个别化教学计划的重要性与优势2、个别化教学计划个别化教学计划有以下优点：（1）它可以确保学生得到适当、个别化、针对性的服务和教育；（2）它是教学的管理工具，促进教师有效率、有组织的教学；（3）它能够澄清教师与人员的责任，整合家长、教师、及专业人员的意见与期望，使教育全面、客观和统一；（4）它为教学系统化评价提供依据，及积累了个别化教学的素材和资料二、个别化教学理论二、个别化教学理论需要说明的是： 1、个别化教学个别化教学所规范的是“适当的教学” ，而非“理想的或最好的教学” 2、学生是否在个别化教学个别化教学中学有所成，关键在评量，重点在于执行 3、个别化教学个别化教学在实际教学应用中，会有不同的变化，因为学生是活生生的人，但只要学生是朝目标进步，哪怕一小步，也是有用的，也比完美而不实施的计划好 4、个别化教学个别化教学的成效视学校所能执行的时间与资源而定，而非以是否达成学生最大可能的发展极限为目标； 5、个别化教学个别化教学的成效評估应依个别学生的特殊条件而定三、三、 个别化教学的实践个别化教学的实践（一）（一） 开展个别化教学的基本情况开展个别化教学的基本情况 1、领导小组：制定个别化教学工作方案；建立、领导小组：制定个别化教学工作方案；建立健全规章制度；人员安排；场室建设等。

健全规章制度；人员安排；场室建设等 2、工作小组：组织专家组；开展评量工作；课、工作小组：组织专家组；开展评量工作；课程安排；指导研讨等程安排；指导研讨等 3、教研小组：组织教学交流；教研活动；教学、教研小组：组织教学交流；教研活动；教学科研三、三、 个别化教学的实践个别化教学的实践（二）个别化教学的流程（二）个别化教学的流程 1、建立起点，做好个别化教育学生的界定与评估工作 评估内容：感知能力评估、学习能力评估、自理能力评估、学科知识评估、行为问题评估等等； 评估报告内容：背景资料、家庭资料、认知方式、分项评估综合结果和教育处置建议等 通过评估，我们从中甄别出需要进行个别化教育的学生，并为他们安排合适的教育 三、三、 个别化教学的实践个别化教学的实践 （三）个别化教学的流程（三）个别化教学的流程 2、设计IEP，制订好个别化教育的工作计划 评估报告出来后，观察1个月，评估小组会同任课的老师、家长制订个别化化教育计划(1EP)经过一段时间进行“进展性评估报告”，为下一步的教育提供依据 3、落实执行教学 为了达成教学目标，需要对教学单元的有针对性的设计和安排，使用各式各样适合的教学法，以其令到学生向目标方向进步。

IEP的实施，必须通过课程活动，达到短期目标，进行形成性评量，设定新短期目标，形成性评量然后最终达到长期目标三、三、 个别化教学的实践个别化教学的实践（四）个别化教学组织形式（四）个别化教学组织形式 1、幼儿部开展“多重生”个别化教育训练； 2、小学、初中对“资源生”进行个别化教学； 3、班级教学中采取分层教学； 4、对全盲生和低视生进行分类教学 5、对学习困难生实行助教个别； 6、对自闭倾向学生开设个训康复课； 7、开展心理健康教育与心理咨询工作； 8、其他形式的个别化教学 引进助教机制是实施个别化教学的重要措施和方法助教成为我校课堂教学模式变革中一个不可或缺的角色，也是个别化教学中一个重要的角色三、三、 个别化教学的实践个别化教学的实践（五）取得的成效（五）取得的成效1、个别化教学使学校开放观念，凝聚力量；、个别化教学使学校开放观念，凝聚力量； 第一、个别化教学对学生差异的鉴定评估，第一、个别化教学对学生差异的鉴定评估，需要各方面的参与需要各方面的参与 第二，个别化教学。