2023年美日两国农村小学德育课程的教学模式及其启示.doc

美日两国农村学校德育课程的教学模式及其启示 　　学校德育课程是学校课程体系的重要组成部分教育部2023年11月19日印发的《义务教育课程设置试验方案》中明确指出：“学校一至二班级设品德与生活课，三至六班级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步进展世界各国政府也都在学校阶段开设了各种形式的德育类课程　　农村学校作为一种特殊的区域性基础教育机构，在德育课程的教学上担负着有别于城市学校的特殊任务，那就是开拓农村学校生的视野，缩小他们与城市学校生之间因社会环境不同而带来的人生体验差异因此，虽然由于政治制度、经济进展水平、社会文化和风俗习惯的不同，世界各国农村学校的德育课程体现出猛烈的国家特性，但他们的教学目的是基本全都的，只是在教学模式上表现出肯定的差异性美国和日本所实施的农村德育课程教学是两种具有典型性和代表性的教学模式　　一、 国外农村学校德育课程教学模式的典型代表：“美国模式”和“日本模式”　　长期以来，人们始终认为在国外，特殊是西方资本主义国家不重视道德教育类的课程，事实上，这是一种误会世界上很多国家，包括那些最不发达的国家和地区，都将德育课程放在了重要的位置上。

总体来看，国外农村学校德育课程教学的最终目的是培育道德素养和品性修养（1）由于文化传统和社会历史的差异，各国的侧重点也并不相同，以美国和日本为典型代表，国外农村学校形成了两种主要的德育课程教学模式，学界一般将其称为“美国模式”和“日本模式”　　1.美国模式　　虽然美国建国至今不到三百年，但其各级教育部门和教学机构对德育课程都极为重视，由此而形成了“美国模式”，其普遍关注同学共性的健康进展，有意识地培育同学的共性品德和独立意识，特殊是同学个体的健全人格，塑造同学完善的性格美国模式”的核心就是品性修养的培育，这一核心主要包含品德教育和形势教育在品德教育方面，国家利用学校德育课程来培育学校生的道德意识、社会责任和个人品质，让他们了解自己所居住的农村社区和常见动植物，学会与自然相处，树立爱护环境、疼惜小动物的责任意识;在形势教育方面，美国为保证能够在国际竞争中脱颖而出，尤为重视国际化和时代化的教育美国全国州长协会通过的《关于全美教育目标的报告》中明确指出，各级学校德育课程应当增设环境、社会和国际问题争辩，引导学校生逐步深化地生疏自我、国家和世界（2）　　欧洲大部分发达国家都遵循“美国模式”如法国通过法律规定，公立学校每周必需进行两小时以上的道德课程学习，在课程设置中特地有公民道德课，此外，一些宗教学校还会进行信仰和人生观教育。

德国学校留意利用社会条件和现代化手段来进行“其次课堂”教学由于德国具有深厚的学术和人文氛围，各种各样的博物馆、纪念馆、艺术馆遍布各大城市、甚至是农村，这些地方自然而然就成为德育场所，各级政府会赐予他们大量的补助，以便鼓舞和支持其向公众免费开放瑞典将社区、工厂、社团组织作为德育课程课堂教学之外的重要补充，定期组织同学到这些地方去实地考察，甚至会加入其中，做一些社会公益活动，如挂念社区打扫卫生、进行义卖等（3），这些活动有助于同学形成“社会人”和“公民自主”的意识，塑造个人的独立精神　　2.日本模式　　自“明治维新”以来，日本学校德育课程就将培育同学的民族、国家意识放在了教学的首要位置1958年，日本文部省制定了《学习指导大纲》，其中特地设立“道德教育”一章，在学校教育中设置“社会”课程，后又在历史、地理等课程中加入道德教育，在这些课程中对同学进行基本人权学问、伦理、社会常识的教育与“美国模式”不同，“日本模式”更为重视道德素养培育，这一培育目标在教学上主要体现为三大方面，分别是爱国主义教育（对国家和民族的态度）、信仰教育（对世界的态度）和公民教育（对自己的态度）道德素养的培育也关注个人品德的进展，独立自办法识的树立，但由于历史传统的影响，社会关系与听从精神也是“日本模式”着力培育的目标。

　　亚洲的韩国、泰国、新加坡和香港、台湾地区以及部分欧洲国家均接受“日本模式”作为自己的德育路径这一模式较为适应亚洲，特殊是东亚地区这一区域有着悠久的历史和独特的文化传统，强调集体主义和社会关照，对于个体作用和共性敬重不及欧美国家，因此，国家和谐、民族团结、社会进步和个人进展是其核心价值此外，相较于“美国模式”，“日本模式”由于受地理环境和国家容量的限制，难以开展大规模的考察实践活动，所以，课程教学与同学动手实践成为主要方法在泰国，农村学校同学的德育课程中有特地的实践部分，主要是自主调查争辩同学可以自主选择某个主题，从自己的爱好出进开放争辩，如蝴蝶的习性或蚕的生长等同学自己培育小昆虫或植物，观看它们的生长、发育、成熟和衰亡状态，通过写日记、做试验等（4）手段了解大自然，感悟生命的精彩，让他们懂得要珍惜生命，疼惜自然，培育责任意识和道德感悟　　二、 “美国模式”和“日本模式”的主要特点　　由于各国文化传统、社会历史等因素的差异性，形成了以“美国模式”和“日本模式”为代表的农村学校德育课程教学模式，这两种模式也表现出各自鲜亮的特点　　1.“美国模式”的主要特点　　“美国模式”的特点是以法律保障为中心，以农村特色为支柱，以同学探究为主要方式。

1991年4月，时任美国总统布什签署了《美国2023年：教育战略》的法律文件，这一文件与美国《国防教育法》等法律文书共同构成了保障美国农村学校德育教育的法律体系（5）由于美国属于发达国家，已经完成了城市化进程，留存下来的农村地区业已实现农业现代化，农业人口格外有限，所以，美国农村地区的学校获得国家或州政府的补助较多，其德育课程教学也就表现出猛烈的农村地域特色因此，美国没有统一的德育课程教材，几乎每所农村学校都会依据自身特点选择合适的教科书，而德育的科目也不集中于某一门课程，而是散布在诸如社会学和历史学中，其中，社会学是学校阶段主要的德育课程，它是一门综合性的学科，而非狭义上的社会学，主要介绍当地的历史、传统、风俗人情和美国的国家历史，同时，还有宪法、公民权利与义务、地理环境等内容此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除资料共共享，我们负责传递学问。