小学低年级语文儿歌教学初探.doc

小学低年级语文儿歌教学初探  合作第一小学 耿萍 儿歌是采用韵语形式，适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的“歌谣题”诗歌有人说：“自从有了母爱就有了儿歌”可以说，儿歌是带着天籁般的纯美走进孩子们的世界的，它的自然、活泼和快乐，给人之初的孩子带来无穷的乐趣，使他们得到最初的精神陶冶和知识启蒙在小学语文教学中，儿歌教学更是承担着陶冶儿童性情、开发儿童思维、开阔儿童视野，发展儿童语言的重任《语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”纵观小学语文课本，儿歌在低年级占相当的比重以人教版小学语文实验教科书为例，一年级上册中，仅拼音部分就有11首儿歌，课文和语文园地中的儿歌也有10首以上，如《四季》、《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《小小的船》、《影子》、《比尾巴》、《比一比》、《日月明》、《菜园里》、《平平搭积木》、《雪地里的小画家》等一年级下册和二年级上册课本中，识字部分有相当数量的儿歌，在课文和语文园地里也有很多儿歌，如《小鸟》、《人有两件宝》、《快乐的节日》、《秋天到》、《欢庆》、《我爱祖国》、《走山路》、《谁和谁好》、《拍手歌》等。

这些儿歌，类型多样，表现手法各异，读起来优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐在小学低年级语文教学中，如何利用儿歌教学来培养学生学习语文的兴趣，使他们置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，真切感受到学习的快乐，以促进学生语文素养的全面提高，已成为当前小学语文教师的当务之急那么怎样使儿歌最大限度的发挥作用，取得更好的教学效果呢？我认为应该从以下几方面入手：强化诵读，感受儿歌的音韵美和内涵美儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能在教学时，我们还可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观形式来再现儿歌所蕴含的美如教学《小小竹排画中游》（一年级上册），教师可以先让学生看课本插图，欣赏画中的景物，学生看着图中自由飞翔的小鸟，快乐游玩的小鱼，茂密的树林，绿油油的禾苗，以及顺流而下的小竹排，内心会油然而生一种美感老师在引导学生诵读儿歌，让他们在有滋有味的朗读中，感受江南水乡的自然之美、和谐之美再如教学《秋天到》（二年级上册）：“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰秋天到，秋天到，园里果子长得好，枝头结柿子，架上挂葡萄，黄橙橙的是梨，红彤彤的是枣。

可以先让学生大声诵读，通过一遍一遍的朗诵，学生眼前似乎展现出一副欣欣向荣的田野画卷：雪白的棉花，翠绿的大豆，红红的高粱，金黄的稻子……一切是那么的和谐、美丽和自然伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于最佳状态这时，教师适时引导，让学生把这一切用自己的画笔描绘下来，这样，不需要老师多费口舌，学生已经沉浸在儿歌所描绘的景象中，真切的感受儿歌的内涵美，同时也享受到读书的乐趣诵读儿歌，教师要事先确定训练目标，如认知目标：通过学生自己拼读儿歌，解决生字新词认识儿歌的形式特点，了解儿歌的内容；能力目标：通过诵读儿歌，培养朗读能力，理解能力和想象能力；情意目标：通过对儿歌的朗读，激发学生的感情，陶冶学生的性情，进行养成教育确定了训练目标，再根据儿歌的内容、形式和特点考虑诵读的形式，采取多种形式诵读，比如齐读，单个读，分角色读，开火车读，老师范读、引读，轮读，赛读，配乐读，配动画读，配视屏读等等，每一遍诵读都提出不同的要求，这样，在教学中就会有的放矢，学生在每一次的诵读中也就有了不同的收获创设情境，以学生喜闻乐见的形式教学儿歌《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

就小学低年级学生来说，他们的特点是活泼好动，注意力持续时间短因此，教师的教学应尽可能有趣味性，更多的吸引学生的注意力在儿歌教学中，教师应根据儿歌的不同艺术形式采取学生喜闻乐见的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，通过加强学生的课堂参与性，来激发学生的学习兴趣1.游戏法人教版二年级上册识字课文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保护动物要牢记你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴……”这是一首典型的游戏歌，节奏欢快鲜明，动作性强教学这首儿歌，可以用游戏法，让同学们在同桌之间、前后桌之间一边拍手玩乐一边说儿歌，老师可以参与其中，学生在欢快的游戏中会不知不觉的记住儿歌的内容这不仅可以统一游戏动作，还可以激发孩子游戏时的兴趣和快感，寓教于乐再如《拼一拼》（一年级上）“三个圈圈，三条直线拼出小鸭，嘴巴扁扁拼出小兔，尾巴短短还能拼什么？你来试试看这首儿歌虽然不是典型的游戏歌但教学时教师也可以用游戏法，让学生边读儿歌边用手势做动作，然后再动手玩拼图游戏，拼出图后再鼓励学生尝试套用儿歌的语言去描述，通过这种形式既培养了学生的动手能力，也可以拓展学生思维，训练其语言能力2．问答法儿歌中有一种类型是问答歌，它是以设问作答的方式，引导孩子认识事物或一定道理的儿歌形式。

如人教版一年级上册的课文《比尾巴》，就是典型的问答歌：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像把伞？猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴最好看？公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看这首儿歌是教儿童认识动物的尾巴，所涉及的动物都是我们比较熟悉的，而且课本中有插图因此，教学这首儿歌，老师只要注意方法的引导就行了可以让学生先看插图，通过观察比较这些动物的尾巴有什么不一样，有意识的把学生的思维引到儿歌的内容中来，然后再采取问答的方式先采取一问一答的方式，如“谁的尾巴长？——猴子尾巴长谁的尾巴短？——兔子尾巴短……”然后再连问连答，如：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像把伞？——猴子的尾巴长，兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把伞……”类似这样的儿歌，还有二年级上册的《谁和谁好》、《“红领巾”真好》等，教学时采用问答法，有问有答，其乐融融，富有节奏感的韵律能给小学生带来游戏的愉悦，让学生在轻松愉快中记住儿歌，学到知识3．表演法通过动作、表情、神态或声音表达出儿歌的内容及感情，这是低年级小学生最喜爱的方法之一小学语文课本中，有些儿歌适合于表演，如《影子》、《小花鹿》、《走山路》等。

一年级上册的《四季》：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天’谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天’雪人大肚子一挺，她顽皮地说：‘我是冬天’”教学这首儿歌，教师可以充当导演，将儿歌作为剧目，指导学生创设情境进行表演，分别让学生扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人等艺术形象，变课堂为舞台，学生们扮演角色纷纷亮相，通过动作、神情、和语言的表演来直观地展现这些形象，这有利于激发学生进行艺术的再创造，从而使他们对作品的理解达到一个更高的层次4．猜谜法儿歌中就有谜语歌，它是以儿歌的形式出现的谜语，包括谜面和谜底两大部分谜面是描绘事物特征的诗句，谜底是隐含在其中的事物谜面和谜底之间存在着某一方面或几方面的共通之处，使人产生联想，进行推理，最后作出判断猜谜法可以运用到儿歌教学中如人教版一年级上册的儿歌《猜一猜》：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花能写会算还会画，天天干活不说话教学这首儿歌时，老师可以用猜谜的方法，让儿童根据谜面的描述来猜谜底，学生在一遍又一遍的咀嚼品味中，不但会记住儿歌，还会猜出谜底语文课本中还有一些猜字儿歌，如“一个人，两个人，一个在前两个跟团结起来力量大，人多谁也不离群。

“左边绿，右边红，左右相遇起凉风绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”等儿歌教学中采用猜谜法，有利于启迪学生的智慧，引发他们的联想，锻炼其思辨能力，同时还能满足学生的好奇心和好胜心激发灵感，师生合作尝试创编儿歌苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一中根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈对于低年级小学生来说，他们的游戏语言比较丰富，对言语的模仿能力也较强因此，让学生尝试编儿歌，这种创新教育的手段可以拓展小学生的思维方式，促使他们在学习中自主探究，成为学习的主人1.拼音教学中编儿歌学生一进小学就要学习汉语拼音，而汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学起来枯燥无味如果把儿歌引入课堂，尝试师生共同创编儿歌来学拼音，那么教学就会变得有趣味性，学生学起来也比较轻松如教学汉语拼音a o e，教材画面表现的是乡村的清晨，一个小女孩正在小河边练唱，一只大公鸡昂着头在打鸣，河里，一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影怎样把学生引入情景呢？教学时，教师可用投影出示画面或让学生仔细观察课本插图，请学生把自己想说的说出来，然后编儿歌来配合字母的教学，教师可适时指导学生根据字母的形体和发音儿歌，老师也可以和学生一起合作编儿歌。

如：圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a；大红公鸡叫早起，生长脖子o o o；清清池塘大白鹅，水中倒影e e e”,或“公鸡打鸣o o啼，妞妞练唱a a a 水中白鹅真美丽，带着孩子做游戏，一起来唱e e e”，让学生自己创编儿歌学拼音，可以让枯燥的拼音课生动、有趣，还可以培养学生的创新思维能力2.识字教学中编儿歌新课标对不同学段的学生有识字量的规定，如小学低年级（一、二年级）规定认识常用汉字1600——1800个对刚入学的小学生来说，有的字学起来很难，甚至有些字是以前三、四年级才学的怎么让学生较快的记住这些方块字呢？教师可采取让生字和儿歌结合的方法如“蒜“笔画比较复杂，记起来比较困难，可以编儿歌（口诀）来记：“二小二小，头上长草”；“渴”和“喝”两字容易混淆，可以编儿歌：“渴了要喝水，喝水要张嘴”也可以引导学生用熟字加笔画、加部首的方式来编儿歌，认识新字，如“口中加一横，日初暖洋洋；口中加两横，双目明又亮；口中含十字，田地宽又广”；还可以根据会意字的构字规律，将两个独体字组成一个合体字，编成儿歌来识字，如：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖一火灭，田力男，人木休，手目看……”通过创编儿歌的方式教学识字，可以使学生识字又快又牢，不容易混淆。

总之，儿歌作为一种激发想象力和表现才情的最本真的文学形式，会散发出钻石般璀璨光芒德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞因此，在小学低年级语文儿歌教学中，应根据儿歌内容的不同而灵活选用教学方法，开展丰富多彩的教学活动，以歌促学，寓教于乐，让儿童在课堂上更活跃、更自信，真正成为学习的主人 （责任编辑：杨晓贤）。