度部编版语文九年级上册第六单元作业整体设计_2.docx

度部编版语文九年级上册第六单元作业整体设计初中语文九年级上册第六单元作业设计 一、单元信息 本 息 基 信 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 九年级 第一学期 人教社统编教材 第六单元 单 元 组织方式 自然单元 重组单元 课 时 信 息 序 号 课时名称 对应教材内容 1 小说文体有特点，专业阅读有方法 单元导读 2 紧扣回目理情节，探究形象品细节 《智取生辰纲》 3 夸张对比知讽刺，巧析手法解主题 《范进中举》 4 比读细节悟形象， 自选专题品三国 《三顾茅庐》 5 看姥姥园中笑剧，拓展阅读悟人生 《刘姥姥进大观园》 6 名著阅读来闯关，走近英雄品传奇 名著导读《水浒传》 7 研讨模仿学创作，合作改编写剧本 学习改写 二、单元分析 ( 一) 课标要求 1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法在使用 硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度临摹 名家书法，体会书法的审美价值写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少 于 500 字在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用能区别写实作品与虚构作品，能利用网络和图书资 源， 搜集信息资料，帮助阅读欣赏文学作品，有自己的体验、心得和启示阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容每学年阅读两三部名著，分享阅读 感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界 3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征 写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创 意写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实能对所学文章进行缩写、扩写和 改写能注意对象和场合，学习文明得体地交流能耐心倾听，理解对方的观点和意 图能自信、负责地表达观点，讲述见闻，复述转述完整、突出要点能有针对性地 发表意见 4.探究与实践： 自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成 果关心学校、地区和国内外大事，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论， 选出研究主题，制订简单的研究计划，能独立或合作写出简单的研究报告。

(二) 教材分析 九年级上册第六单元选编的四篇课文，分别节选自明清白话章回体小说 以“古代生活"为人文主题，以“经典白话小说阅读” 为语文要素下设四篇 课文、一次写作课和一次名著导读课文皆为古典白话小说节选 这些作品内容上有的揭露社会黑暗,反映当时百姓反抗压迫的行动,有的反映封建 科举制度对士人的毒害,有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事,有的则描写时代 大背景下豪奢家族的生活场景 《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回，回目是“杨志押送金银担,吴用智取 生辰纲" ，写晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过故事围绕着“智取”二字逐 步展开,悬念迭起,明写杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜 《范进中举》节选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才,胡屠户行凶闹捷 报" ，主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯,丑态百出,直至挨了一个巴掌才清 醒过来小说用艺术夸张手法,反映生活的真实,揭示了科举制度对当时士人的毒害之 深故事中另一个人物胡屠户更可笑,是个十足的市侩小说围绕着范进命运的变化 也写出了世态炎凉的社会现实 《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回，课文把笔墨集中在刘备第三次拜 访诸葛亮这件事上,赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。

诸葛亮在隆中定计,运筹帷 幄,极富战略眼光这一回的故事在《三国演义》中有着重要地位,其后的许多故事, 都是诸葛亮“隆中定计三分”的具体展开 《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第六回原题是“史太君两宴大观园，金 鸳鸯三宣牙牌令" 这一回主要写贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情 形课文节选部分从刘姥姥在潇湘馆评论“老太太正房”和“潇湘馆"开始,经过紫 菱洲,最后到秋爽斋晓翠堂用膳在本节中,刘姥姥的形象得以完整呈现:明知大家拿 她取乐依然迎合大家,看似滑稽,实则是她的聪明之处,她的朴素实在,她的可爱机敏也 得到了充分体现全书中刘姥姥进大观园一共有三次,这里节选的是第二次小说以 刘姥姥的视角,记述了贾府生活的奢侈,写活了贾府中的许多人物并为其中人物的命运 埋下了重要的伏笔 本单元白话小说阅读, 目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,感受中国古典小说的 魅力,了解它们的思想和艺术成就,加深对中华优秀传统文化的认同感在学习过程 中,让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法,培养阅读、赏析古典小说的能力 在教学实践中，要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯,理解作品深 厚的主题,熟悉一定数量的古代白话语汇。

(三) 学情分析 本单元是初中学段第二个小说单元,学生通过第四单元小说学习，对小说体裁常 识及阅读方法有了一定的经验但大部分学生没有完整的读过原著，对课文节选内容 前后衔接和人物性格的发展缺乏整体理解，会给教学带来一定的困难此外，对白话 小说是首次接触，尤其是白话小说夹杂的文言句和方言句，对学生通读和理解小说， 有一定障碍教学中，需指导学生学会参考注释和资料，在学习中， 要着重引导学 生抓住长篇章回体小说的回目线索,梳理、概括小说的情节脉络,通过小说人物言行举 止的具体描写,把握经典人物形象的性格特点,进而体会中国古典小说的艺术特点,感 受其魅力,了解其思想内涵和艺术成就 三、单元学习与作业目标 【单元学习目标】 语言建构与运用： (1) 研读课文标题,抓住回目线索,梳理、概括课文的情节脉 络,绘制思维导图 (2) 分析对人物言行举止的具体描写,把握经典人物形象的性格 特点,任选一人为其撰写 400 字左右的人物小传 (3) 任选课文中的一个片段改写 成课本剧对比感受古今语言的变化 思维发展与提升： (1) 学习利用回目猜测和推理,提升阅读、分析和鉴赏古典小 说的思维能力。

(2) 联系创作背景,探究主题,理解小说源于生活又高于生活的艺术 真实,提高联想、想象与虚构等方面的思维能力 审美鉴赏与创造： (1) 熟悉一定数量的古代白话语汇，掌握古典小说阅读鉴赏 的一般方法，训练阅读、赏析古典小说的能力 (2) 培养学生用历史眼光观察小说 中人物的习惯,理解作品深厚的主题 文化传承与理解：课外阅读《水浒传》《儒林外史》原著,反思并质疑小说所鞭 挞的社会问题，初步认知小说的文学功能与社会价值，加深对中华优秀传统文化的认 同感，提升自身修养 【单元作业目标】 积累本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识；能借助课文注释或查 字典等方式自主阅读小说 了解小说文体常识，结合小说阅读，了解小说叙事视角运用及效果，学习小说情 节梳理、人物形象分析、小说主题理解等方法 梳理概括小说故事情节，学用“叙事要素、标题拓展、回目线索、明暗线”等小 说情节归纳方法，理解小说故事情节的变化过程 (开端、发展、高潮、结局) 初步 了解故事情节 在理解小说故事情节的基础上，识别小说分析人物的描写方法，品析小说人物细 节描写语句，训练概括人物形象特点的能力，运用历史眼光分析小说人物。

阅读《水浒传》有关杨志的 6 个回目内容，关注人物身世、性格、处境和命 运，为杨志写小传；将《范进中举》小说改编成课本剧，对比感受古今语言的变化 理解小说写作手法与特点运用对比、夸张进行讽刺的效果；设计悬念，铺垫情节 的妙处； (3) 比较《儒林外史》与《刘姥姥进大观园》两文中的“笑" ，理解人物 形象及表达的主题深义，区别“喜剧”与“悲剧" 学习改写，运用小传写作方法，为经典名著中的人物写小传，学习剧本知识， 精选名著精彩片断，改写课本剧 四、单元作业设计思路 本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标根据单元作业目标设置课前预 习，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业 巩固所学知识，初步打通知识迁移运用 课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业 基础性作业： 以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的 积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容 拓展性作业：拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问 题、解决问题的能力。

个性化作业：鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养具体设 计思路考虑如下： 编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新充分 考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本 与校本 相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相 结合 题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学课时作业题型包 括选择题、主观题 (包括基础题和选做题) 单元检测作业针对重难点和课时作业没 有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度 多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温 度 第六单元“古代白话小说”单元导读 学习任务：小说文体有特点，专业阅读有方法 1.了解小说故事叙述与虚构特点，区分叙事六要素与情节四要素 2.了解小说文体中的叙述视角，理解不同视角讲故事，效果不同 3.关注小说阅读时的感受，思考表达小说阅读感受的方法 学习课时：安排1课时 【课中作业】 1. 了解中国古代小说发展历史，选择不同时期小说名称填空。

A.传奇 B.淡巷 C.话本 D.笔记小说 E.小说 (1) 汉朝 ( ) ：朝廷收集民间流传的故事，了解民情、民心，定政策； (2) 魏晋南北朝 ( ) ：主要讲述怪人、怪事、怪情，又叫“志怪"小说； (3) 唐人 ( ) ：是一种传录奇闻的文体，部分作品成为后代小说戏剧的蓝本； (4) 宋代 ( ) ：说书人说书、评书，故事记录在纸上，忘时看一眼； (5) 明清 ( ) ：古代小说发展顶峰时期，篇幅有长有短，语言以“文言”为主，兼有 古代“白话" (口头语、方言) 2.进入小说单元学习，课下，几个同学在讨论：我们为什么要读小说？ 同学1说：一篇篇小说，讲述不一样的生活，展示不一样的人生，读来有趣 同学2说：小说虚构精彩的人物和故事，我们读不同小说，可以在想象中体验不同人生 我说：______ ______ 3.小说作者用虚构方式讲故事，让读者有所“收获” 下列说法有误的一项是 ( ) A. 散文中的故事和人物是真实的，小说中的故事和人物是虚构的 B.散文中的“我"就是作者本人，小说中的“我”并非作者本人，通常是线索人物或虚 构的人物。

C.小说《故乡》中的水生、宏儿、闰土、杨二嫂等形。