语文学科德育案例——失根的兰花.doc

立足文本，促学生真发展一、教学主张语文课程标准指出：语文教学要注重语言积累、感悟和运用……要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力这就要求在语文学习过程中，不仅要关注文本的思想内容和语文知识分析，更应关注如何将学习的文本语言，进行充分的表达为此，我认为语文教学就应突出语文学科本体，学好“听”“说”“读”“写”的四项本领；注重学生语言积累和语文知识的积累，为学生的语文学习打好基础、丰厚底子；通过丰富灵活的形式，让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律；带动学生真正在学，使之得到切实发展二、教材版本义务教育课程标准实验教科书鲁教版五四制初中语文六年级下册第三单元精读课文《失根的兰花》第1课时三、目标确立（一）课标分析语文课程标准指出，语文是一门实践性很强的学科，又是最重要的交际工具语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用既要培养爱国主义、集体主义、健康的审美情趣，发展个性，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，又要重视培养良好的语感和整体把握的能力从内容上讲，本文语言生动而又饱含情义，适合引导学生揣摩精彩段落和关键词句，进行反复的朗读，体会文章的情感。

二）教材分析《失根的兰花》是初一语文下册第三单元的一篇课文本单元以祖国为主题, 选编了六篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操《失根的兰花》属于课内精读课文, 是一篇诗意盎然的抒情散文文章以花为契机，引发思乡爱国之情，意象丰富,意味隽永对于这样一篇佳作，朗读是非常重要的，反复诵读、赏读将有利于更好地学习本文静心去读，就会深深感受到那种与生俱来的孤独，就会关注作品中人物对祖国、对祖国传统文化刻骨铭心的依恋，从而主动关心国家和社会，获得对自然、社会、人生的有益启示三）学情分析初一的学生正处于思维不断发育发展阶段,已经具备了一定的阅读文本、探究品味的能力，但是他们的生活和情感的体验毕竟是匮乏的，所以在本课教学中我注意积极调动学生自身的情感体验，创设情境，帮助学生顺利理解文本根据平日授课的情形与测试的分析来看，可以将学生分为三类：一类是能力较高的，他们能快速准确的品读、赏析文本, 能通过诵读去体会作者表达的情感，联系写作背景做出自己的评价；二类是能力中等的，经过适当点拨，能够把握文本内容、体会文本主旨；三类是部分能力较低的，能够读通读顺文本，感知文本内容，其它学习目标达成度不高。

四）自我背景性经验剖析我从事初中语文教学工作多年，多年任语文教研组长，多次执教省地市级优质课，具有一定的教材解读能力第一次设计该课时，我感觉课文重点句子太多，经历体验太独特，思想感情太深沉，让初一的学生来理解难度太大，所以教学环节我注重了教师的引领：介绍背景，揭示课题——初读课文，概括内容——品读课文，体会情感——想象写作，升华情感——总结课文，拓展阅读但总觉得效果不够理想，学生兴趣不高，发言不积极，整堂课明显的缺少精气神！多次读文本，查阅相关资料，发现原因是学生的学习只是停留在文本的表面，只是在运用语文的方法，就字论字，作者的情怀根本没有触及到学生的心灵，无法激起学生情感的共鸣叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”给了我很大的启示再次设计该课时，我选择放手给孩子们自己：从创设情境入手，唤醒学生内心的情感体验；以课题的“题眼”切入，激发学生阅读文本的兴趣；从评价文本人物、事件及表达的情感中，获得内心的感悟；进而用文本的表达方式表达自己的心声，提高解决问题的能力做到立足文本，使学生真正在学五）教学目标根据本单元“反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”这个总的教学要求，我制定了本文的教学目标： 1、有感情地朗读课文，积累字词。

2、提高朗读探究能力，了解本文题目的深刻含义，把握文章的主旨3、品味语言，理解精彩句段的意思，学习课文借助各种意象抒发思乡之情的写法4、 体会作者蕴含在字里行间的强烈的思乡之情，培养学生的爱国情感四、教学流程（一）流程框架创设情境导入文本朗读探究感悟文本品读赏析走进文本拓展延伸传承文本教的行为 用方法学写作赏语言悟深情明题眼晓文路展视频说背景 学的行为深入思考学以致用融入文本升华感情概括情节共同探究激发共鸣初感乡愁 （二）设计意图学生学习知识的过程遵循“由感性到理性、由表及里、由浅及深、由此及彼”这一规律为此，我依据“立足文本，促学生真发展”的教学主张，按照“初读文本，明“题眼”，知文意——再读文本，晓文路，品情感——跳读文本，赏语言，悟深情”的主线进行教学设计，以读代讲，以读促思，读中感悟，努力让学生学的多一些，思考的多一些，体会的多一些，感悟的多一些第一环节：创设情境， 导入文本(6分钟左右)1、配乐朗诵余光中的《乡愁》，介绍作者及写作背景 2、正字音，指导书写 【设计意图】初一学生由于年龄和时代的限制， 根本没有故土沦丧， 四处漂泊的经历和体验以情境设计，进行厚重的铺垫，努力唤起学生的内心情感，引起学生的心灵共鸣，体会课文沉郁的抒情性，同时营造课堂学习的庄严氛围。

检查预习情况，为学生下一步学习扫清障碍第二环节: 朗读探究，感悟文本(10分钟左右)1、教师范读本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意经过教师有感情的朗读示范，学生能够迅速受到情绪感染，激起阅读的欲望，为进一步探究学习奠定良好的基础2、解题，明题眼 抓住两个重点字“兰”、“根”联系文本，分析“兰”的意象，“根”的实质3、小资料：郑思肖画兰的故事4、朗读课文一读，从“概括事件”的角度理解课文的脉络；二读，从“情感线索”的角度理解课文的脉络；三读，从“托物言志、借景抒情”的角度理解课文的脉络把握文章脉络，理解作者情感设计意图】新课程标准提出：初一学段学生的阅读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果 教师范读、补充郑思肖画兰的资料，可以激发学生阅读的兴趣，引导学生更好地感知文本，体悟文中字里行间跳跃的情愫第三环节:品读赏析，走进文本(12分钟左右)三个层次的赏析式话题第一层次，从全文看，什么让课文如此感人？可安排小组活动以达到对课文进行欣赏的目的。

第二层次，从手法看，如何让课文如此感人？运用学生个人表达感受的形式来对课文进行欣赏第三层次，从语言看，哪里让课文如此感人？设计师生交流的活动，在交流之中深化对课文的欣赏活动方式的变化主要是组织形式的变化，目的是为了既清晰地表现教学思路又避免教学过程中那种“一问一答”式的单调在以上三个层次的品析欣赏之中，每一个层次都应该有教师的示范和教师的“课中小结”设计意图】采用默读、跳读、朗读相结合的手法，既是因为《语文新课标》中指出“各个学段的阅读都要重视朗读和默读”，也是试图培养学生能在有限的时间里把握课文内容，又能通过适当的朗读品位、体验，培养语感这一环节注重教学设计的简明与实用，教师以纲要性的问题，激发学生探究的欲望，引导学生追本溯源减少脱离课文语言环境而进行的 “清谈感受”，增加语言训练、语言品析活动的比重，增加学生在语文课堂上“知识”的积累量尊重生命个体，尊重认知规律，尊重学习规律 第四环节: 拓展延伸，传承文本(10分钟左右)仿写练习：仿照第九自然段，可以通过描写云、海、花、树、夕阳、日出……借景抒情，来抒写你对家国的热爱 【设计意图】 新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

这一环节是让学生克服以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通巩固课堂教学内容，培养学生关注生活的习惯，训练学生写作的能力，有效地实现了语文学科的工具性和人文性的统一，走向和谐高效五、精彩片段片段一：激情朗读，缘“根”悟情“气若兰兮长不改，志若兰兮终不移，作者这朵幽兰在文章末尾发出最强音请同学们齐读最后两段孩子们声音洪亮，感情充沛，但最后两句用了同样加重的语气，对作者爱国之情体会的不够深我引导学生分析“头可断，血可流，身不可辱”，强调自身人格的不可辱没；“身可辱，家可破，国不可亡”强调祖国的安危高于一切达成共识：“身辱”“家破”仅仅带给了漂泊之人以空间上的不定感和心理上的不安全感，而“国亡”却让人的精神失去了全部的支撑前后对比，表现了作者刻骨铭心的思乡爱国之情，表现出对日侵华战争的痛恨，表达心中必胜的信心和恢复家乡的决心你们认为作者要突出的是哪一句呢？”“最后一句！”“请大家再读一遍吧！”孩子们用比刚才更激昂的声音又读了一遍很好！如果能够将最后一句中的一个字重读，那就更加完美！”孩子们研究决定重读“国”，同时注意声音略做延长朗读声停下后，孩子们激动地神情，让我们都明白，他们真正悟到了文本中所表现的爱国之情！新课标要求“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，学生能够在有限的时间内联系作者所生活的环境加以体会，明白他作为一个海外游子的无家可归的孤独以及对家国的无限眷恋，令人欣慰。

片段二：预设生成，对比生情“作者这种思乡爱国的情感是怎样用语言表达出来的呢？跳读课文，从文中找出表达作者思乡爱国情感的语句，边读边赏析问题提出后，学生积极参与，能在合作探究后找出自己喜欢的句子，对思乡爱国情感的体会也较好在这一环节即将结束时，有个学生提出疑问：文章开头写道“校园美得像首诗，也像幅画依山起伏，古树成荫，绿藤爬满了一幢一幢的小楼，绿草爬满了一片一片的坡地，除了鸟语，没有声音像一个梦，一个安静的梦”，这说明美国的景色也很美，可作者为什么不喜欢，为什么会流泪？学生因阅历不足，提出这样的问题在我意料之中我引导学生回顾写作背景，然后出示了《旅美小简》序中的一段文字：到美国以后的生活是这样的：上半天到明朗的课室去上课，下半天到喧嚣的实验室玩机器，晚上在寂静的灯光下读书常到周末，心情上不自主的要松一口气，遂静静的想半天，写一篇小简，寄回国去一提起笔来写旅美小简，似乎就落在忧郁的影子里：即使是笑声也是寂寞的，即使是笑容也是苍白的所以有个朋友批评我，一篇一篇读你的小简时，似乎天地越来越阴沉，就是偶尔有一线阳光，而瞬息过后，却带来更重的阴霾两年过去了，春天又来了春风会带来百草，百草会浮起千花，而於一个异国飘零的人似乎却带不来什什么……看不到轻灵可人的燕子，也看不见明媚悦目的春光。

这二十几篇小简变成了一个寂寞旅人在荒村静夜中的叹息声然后，将这一问题完全放手给学生，引导学生品味、感受、发现，真正把学习的“主动权”交给学生学生讨论后明确“在中国，到处可以为家；离开国土，即到处均不可以为家了”；“花搬到美国来，我们看着不顺眼；人搬到美国来，也是同样不安心”；“背景变了，花的颜色也褪了，人的情感也落了”；“难忘记有中华民族烙印的经典画面，更难忘记中华民族的传统文化”；“国就是根！”还有一个孩子用深沉的声音吟唱“断肠人在天涯！”至此，孩子们的情感已经和作者融合在一起我适时加以肯定，“对，国就是根！文为心声，陈之藩先生以自己流亡海外的经历，向世人喊出了‘身可辱，家可破，国不可亡!’这样的。