比较研究法.ppt

比较研究法,,,,,主要内容,,,比较研究法的概念,,,,比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法 --------牛津高级英汉双解辞典,比较研究的概念,,,,比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究，找出各国的特殊规律和普遍规律的方法 -----吴文侃、杨汉青《比较教育学》,1、比较研究的概念与发展历史,,,比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律和特殊规律的方法1、比较研究的概念与发展历史,,,比较研究法的最初运用可以追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》该书对158个雅典城邦制度进行了比较 19世纪以后，比较研究法逐渐成为教育研究中的重要方法1、比较研究的概念与发展历史,,,萌芽时期 奠基时期 形成时期 蓬勃发展时期,萌芽时期,,,古罗马西赛罗在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况 意大利旅行家马可·波罗在《马可·波罗游记》中记叙了东方教育的情况萌芽时期,,,,这一时期，只是少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法，是不自觉的，随意性很强从严格意义上说，他们的活动不能被看做科学的意义上的教育比较研究。

奠基时期,,,,十九世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比，以借鉴他人的长处改善自身的教育 代表人物：法国学者朱利安、库森,奠基时期,,,,这个时期，比较研究法虽有所发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法形成时期,,,20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难以适应社会发展的需要，因而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素，探讨社会与教育之间的关系 代表人物：萨德勒、康德尔、汉斯 汉斯创立了历史-因素分析法形成时期,,,比较教育研究取得了一定的进展，开始采用比较先进的研究方法，形成了符合研究及发展要求的理论分析框架但总的看来，这一时期的比较教育研究方法还较单一 因素分析法比较粗糙，可操作性不强蓬勃发展时期,,,代表人物：贝雷迪、偌亚、埃克斯坦 、霍姆斯、埃德蒙·金蓬勃发展时期,,,贝雷迪在比较教育发展史上以提出著名的“比较四步法” 他将比较教育研究分为描述、解释、并置、比较四个阶段，使比较教育首次有了具体的研究程序 诺亚和埃克斯坦提出了一套验证假说的程序和方法，使比较教育研究程序融入了数量化和科学化的特征，即从早期注重哲学和历史学的方法，发展成为注重经验和计量的方法。

2、比较研究法的作用与种类,,,（1）四大作用,比较研究可以帮助人们更好的认识实物的本质 比较研究能使人们更好的认识本国、本地的教育状况 比较研究能帮助人们获得新的发展 比较研究为教育政策的指定提供依据,,2、比较研究法的作用及种类,,（2）比较研究法的种类 按属性的数量，分为单向比较和综合比较 单向比较是按事物的一种属性所作的比较； 综合比较是按事物的所有（或多种）属性进行的比较2、比较研究法的作用及种类,,按时空的区别，分为横向比较和纵向比较 横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较； 纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律2、比较研究法的作用及种类,,按目标指向，分为求同比较和求异比较 求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律； 求异比较是比较两个事物的不同属性，以发现事物发生发展的特殊性2、比较研究法的作用及种类,,按比较的性质，可分为定性比较与定量比较 定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质； 定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地确定事物的变化3、比较研究法的运用,,（1）运用比较研究法的步骤,美国贝雷迪的四阶段操作程序 我国比较研究法的实施步骤,贝雷迪的四阶段操作程序,,美国比较教育学家贝雷迪在《教育中的比较方法》把研究法的实施分为四个阶段：描述、解释、并置、比较。

贝雷迪的四阶段操作程序,,描述：收集资料，对事实作客观详细的记述； 解释：说明该教育事实所包含的意义，即以社 会学、政治学、经济学、人文学、历史 学等学科知识为基础，把所描述的教育 现状与社会的一般现象联系起来进行思 考，并说明这些教育现状所具有的多方 面的意义；,贝雷迪的四阶段操作程序,,并置：分类整理这些事实，按可以比较的形 式排列；然后确定比较的格局，并设 立比较的标准；最后进一步分析资料 提出比较分析的假设； 比较：同时比较，证明并置阶段的假说是否 正确，然后作出一定的结论我国比较研究法的实施步骤,,指定比较的标准,确定比较的问题,收集资料加以分类、解释,比较分析，得出结论,确定主题、内容和范围,标准可操作性,3、比较研究法的运用,,（2）运用比较研究法的条件,确定比较的问题,3、比较研究法的运用,,（3）运用比较研究法的规则,比较分析，得出结论,4、案例分析,,题目：《开放型网络课程资源建设比较研究》 作者：王斌 专业：教育技术学 学校：湖南师范大学 答辩日期：2007年,研究意义与目的,,2001年麻省理工学院启动开放课件运动，通过互联网免费共享其课程资源，由此拉开了开放网络课程资源的序幕。

开放型网络课程资源项目已经进行了6年，在国际上产生了深远的影响 我国2003年启动精品课程项目写作意义与目的,,麻省理工学院的OCW项目和卡耐基梅隆大学的OLI项目作为全球公认的两个优秀的开放网络课程资源对我国的精品课程建设能提供哪些借鉴呢？,写作意义与目的,,本文试图从OCW项目、OLI项目的建设理念和技术解决方案两方面入手进行比较分析，以便从中找出对我国大学精品课程网络资源建设有意义的启示开放型网络课程资源的概念,,2002年联合国教科文组织在法国巴黎召开一次关于开放型网络课程资源的专题论坛，提出开放型网络课程资源的正式定义：通过信息通讯技术为全社会成员提供开放的教育资源以进行非商业用途的咨询、修改、利用和再传播麻省理工学院的OCW项目（MIT OCW）,,麻省理工学院开放课件项目（MIT OCW:MIT Open Courseware）由William and Flora Hewlett基金会提供资金支持并有麻省理工学院教育技术委员会设计、开发与管理项目始于2001年4月，计划用十年的时间把MIT在教学中使用的大约2000多门课程资源发布到互联网上，供全世界的学习者免费使用麻省理工学院的OCW项目（MIT OCW）,,OCW提供从本科到研究生教育层次的课程资源，每门课程的课程资源包括课堂讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方法等。

卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目 （CMU OLI）,CMU OLI（Open Learning Initiative）致力于建立教育的崭新模式，它通过建立创新一代课件模型、提高教学内容本身的吸引力等手段为教学提供支持目前开放的课程有经济学、统计学等11门课程卡耐基梅隆大学的OLI和麻省理工学院的OCW无论在资源的种类还是教学设计意图上都有很大不同OLI教育不是一系列用于传统课堂教学的课程资源的汇总，而是一组完整、自我包含的网络课程资源卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目 （CMU OLI）,所有课程均由认知科学家、计算机人机交互专家、计算机专家、计算机程序工程师、学科教学专家等多方同理写作开发而成OLI课程资源在设计时充分考虑了当前认知科学的发展，追求教学效率的提高卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目 （CMU OLI）,OLI网络课程反映了本学科领域最新的发展，设计时遵循教与学的原则和方法，并提供虚拟学习社区、嵌入课程的助学导师等工具支持学习过程卡耐基·梅隆大学的开放学习创新项目 （CMU OLI）,MIT的OCW建设理念分析,,1.自由、开放、共享的核心理念 世界上的任何人在任何地点都可以通过互联网免费获取MIT OCW课程资源，并按照自己的方式进行应用，如修改、翻译、直接应用等。

只要你承诺是非商业性的用途即可;同时作为知识的利用者也有义务把自己利用OCW的知识所创造的新知识无偿提供给别人使用MIT的OCW建设理念分析,,2.结构化的可重复使用的学习对象内容设计 内容的选取和组织：MIT OCW 项目组将根据教授们得最新研究发现和学习理论的发展及时更新课件内容2.结构化的可重复使用的学习对象内容设计,,课程结构编排形式：课程采用模块化的编排方法，把整个课程目标分解成一个个小模块，每一个模块对应一个小知识点章节内容既相互独立又相互联系2.结构化的可重复使用的学习对象内容设计,,可反复使用的学习对象技术：使用学习对象元数据与内容包装文件，便于实现开放课件建设的标准化MIT的OCW建设理念分析,,3.以交流为原则的反馈的更新 OCW设计者们在页面上设计了许多的反馈标记，这样学习者就可以很方便地进行反馈这些反馈标记以项目简介 (About OCW)，电子邮件，常见问题回答，搜索、电子报等按钮 形式分布在各级OCW页面上MIT的OCW建设理念分析,,4.提高教学质量促进教师间的交流合作 把课程开放从某种意义上说，是对MIT教师教学质量的一次公开检验，将激励MIT的教师们更加尽心尽力地设计自己的开放课件资源并开发新的课程资源，不断提高自身的教学质量。

另外，MIT欢迎来自同行的交流和反馈MIT的OCW建设理念分析,,5.引入学习支持系统形成虚拟学习社区 虚拟学习社区是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学习团体，团体成员之间以Internet为纽带构建起一个网络虚拟空间中的学习环境通过相互交流、讨论等方式，分享彼此的观点、思想、资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进学习者知识建构MIT的OCW建设理念分析,,5.引入学习支持系统形成虚拟学习社区 麻省理工学院为相关课程的学习建立了配套的ICOMPUS虚拟学习社区世界各地的学习者都可以利用这一学习社区就学习中遇到的问题进行探讨，相互帮助CMU的OLI建设理念分析,,1.开放课程资源设计基于成熟的认知学习理论 （1）通过认知导师等手段促进学生知识的建构； （2）通过亲身体验促进学生知识的掌握； （3）通过虚拟实验室促进知识的联系和融合；,CMU的OLI建设理念分析,,2.重视课程资源的应用评价并根据评价不断改进 OLI开放教育资源的评估人员一般根据用户登录文件数据、学生测试分数、技术文档、学术机构信息、观察数据等因素来做出对OLI课程教育资源的评估CMU的OLI建设理念分析,,OLI课程教育资源内嵌收集学生操作数据的模块，研究者通过收集、分析学生与课程交互的数据就可以对开放教育资源教学效果做出科学的评估，评估的结果可以作为改进OLI开放教育资源设计的依据。

CMU的OLI建设理念分析,,3.多学科背景的课程资源建设团队 每一门OLI课程都是相关学科专家、认知科学家、计算机人机交互专家、计算机工程师等多学科人员协作完成的中国国家精品课程共享资源建设理念分析,,中国国家精品课程网络资源存在的问题： 1.建设的目的不明，为评而建； 2.建设理论根基缺乏，难成精品开放教育资源项目建设技术比较,,MIT 的OCW开放课件建设技术 MIT OCW技术解决方案实际上是一个大型的数字出版系统MIT 的OCW开放课件建设技术,,麻省理工大学的 OCW 项目使用了各种软件工具包和硬件设备来推进课程的建设具体有： Spient公司提供网站设计的基本内容管理和发布构架，以及程序管理和内容授权服务;,MIT 的OCW开放课件建设技术,,微软(Microsoft)公司提供咨询服务，帮助开放课件应用基于微软内容管理系统2002 (CMS)进行资源的内容管理与发布;,MIT 的OCW开放课件建设技术,,Akamai公司通过遍布全世界的网络体系提供内容的发送和传。