浅谈“高原现象”在教师成长过程中的成因及对策.doc

浅谈“高原现象"在教师成长过程中的成因及对策吴中实验小学 张郁芳现实教育实践中，我们经常听到某些教师在感叹：我的教学水平再也上不去 T,有时甚至越教越不知道怎么教了……诸如此类的感叹，反映了一个事实—— 教师的教学水平出现了停顿现象很多教师从教五六年后或是十年以后，都会表 现出类似状况这就如同于动作技能的学习曲线，教育心理学中称之为“高原现 象”动作技能学习的练习曲线显示的是：练习者开始进步快，曲线中间有一个 明显的或长或短的进步停顿期，后期进步慢，中间的停顿期叫高原期或高原现象 同样，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”美国教育协会（NEA） 196 1年在《谁是一位好教师》一文中，从教师服务成绩评定的总趋势的曲线中，揭 示了如下规律：在教学前几年，随着经验的增加，教学效果显著上升，教了五六 年以后，教师已习惯于已有的教学程序，进步速度就不像前一阶段那样快，并且 有逐步下降的趋势，照此下去，即使再教20年，也不会有多大进步，只能应付 教学，最后出现衰退现象高原现象”是一名教师成长过程中的一个阶段，它 的出现会带来一些消极的影响，它使许多教师无法脱颖而出，有的教师因此开始 走下坡路。

我们常常批评这些教师教育、教学方法几年一成不变，实际上就是指 这种现象如果他们能走出高原期，再次进入提升期，这个时候，教师的教育教 学水平会得到进一步提高，就会产生自己的教育思想，形成自己的教育特色，有 的甚至就能成为有影响的名教师因此，帮助教师突破“高原”现象，在教学上 产生一个大的突破，不仅关系到学校教育质量和学生素质的提高，也关系到教师 自身的发展和生命价值的提升作为学校管理者，应关注教师的“高原现象”， 通过对教师职业生涯的全程审视,剖析教师的职业高原现象及其产生的原因，从 教师个人及外围条件寻找突破教师职业高原的有效策略，实现其专业的进一步 持续发展一、 正视教师成长过程中“高原现象”的成因出现此类情况有主观和客观原因其主观原因在于：第一，经验的束缚，缺乏时代意识在人们看来，经验是宝贵的，它是一个 人成长经历的总结，也是继续前进的基点，但经验也会束缚一个人的成长对于 一名教师也是如此，随着对教材的熟悉，教学方法、教学过程已开始模式化、程 序化，原有积累的所谓优秀教案，典型例题相继延续，致使课堂教学是“年年岁 岁花相似”甚至所举例子、用的习题、上课的语调表情都一成不变我们并不 否定经验，但时代在变，教育对象在变，我们的思想也应跟着变化，在这个时期 如果不能与吋俱进，就会落伍，就会被时代淘汰。

难怪老师常常感叹“现在的学 生越来越难教了”，就是这种思想的反映其实，是现在的学生不同于过去的学 生，而老师却还是停留在过去的经验方法，是老师“越来越不会教” 了第二，跟着感觉走，缺乏理性思维教育工作是一项创造性劳动，它离不开 理性思维，所谓理性思维就是对教育、教学过程中遇到的一些问题进行反思，找 到解决问题的方法，修正自己的错误但在实际工作中，一般老师对许多教育现 象视而不见，不多问一个为什么，对自己的做法是否正确，是否科学，是否需要 改进，有没有更好的办法，都不予深思虽然学校要求教师要写教育日记，写教 后感，但往往是任务观点，形式主义地写几笔，真正认真反思的却很少他们往 往是凭感觉办事，发生失误也不及时去修正和补救第三，小进即安，缺乏进取精神教师成长到一定的程度，学生培育了一茬 又一茬，获奖证书得了一大堆，职称也达到一定高度，这时他们会不愿像原先充 满激情地积极追求新目标，再加上随着年岁的增长一方面接受新知识、新挑战已 感觉吃力，另一方面满足于自身职业的日常成就状况，小进即安，不思进取，不 善学习认为对一节课可以信手拈来，泰然处之，可以忽略备课的重要意义对 脑中的大致意思和想当然就可以在课堂上进行展开，在没有认真准备的基础上， 造成了错误，误导了学生。

其客观原因在于：第一，评价标准的影响尽管课程改革一再强调课程评价的目的不仅是为了 考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的 教学，突出评价的整体性和综合性，要注重形成性评价和终结性评价相结合但 面对激烈的竞争和升学的压力，以及有些管理者往往以分数论英雄因此应试教 育也不得不扎扎实实应试教育不仅使学生的身心健康受到损害，也使广大教师 的进步受到损害在以分数论英雄的评价标准下，许多教师疲惫不堪，他们只能 跟着考试这根指挥棒走，他们没有胆量进行革新，因为他们害怕承担改革创新带 来的风险为了适应应试教育的要求，各种参考资料铺天盖地而来，教师都有参 考答案，教师无需动多少脑筋，如果答案与教参不一致，就会判定为错误答案 因此使得许多教师对自己越来越没有信心，离开“教参”很难进行教学，甚至导 致教师的技能水平也在退化第二，流行趋势的影响现实的教育界实际上也存在着流行病今天大家都 在学习邱学华的“尝试教学法”，明天又在推广李吉林的“情境教学”，而后天 刘京海的“成功教育”大家也必须效仿一会儿提出要改革创新，一会儿又来返 璞归真对于一些一线教师很难一下弄清楚其真正的原理，而且我们一些管理者 往往都是统一标准，整齐划一，对教师原有的教育理念、知识、能力构成了矛盾, 面对一些滔滔不绝的新思想、新理念会感到十分迷茫，也会导致教师的知识、技 能、能力的发展处于一个相对停顿的状态，从某种程度上讲，甚至会出现倒退。

第三，学校环境的影响学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工 作量也增添了教师工作的负荷量；另外，在学校中教师缺乏自主性，职称评定的 论资排辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，教师感到职业发展的阶梯相对 减少，失去前进动力，久而久之，成长中的“高原期”就会越拉越长还有在 重点学校的教师和在一个在普通校的教师在发展机会上就有很大的差别，在日常 的工作中，接触的学生、家长、领导的层次差异是很大的，参与培训学习以及同 伴间的群体素质也是有很大落差，这样日积月累在普通校的教师在发展上会比重 点校的教师更有可能走入瓶颈，处在高原期此外，由于教师的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单一、 缺乏太多的激情，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的教师对职业的认同、 满意程度降低，兴趣降低，以及产生疲劳和厌倦情绪等因素，也会导致教师专业 成长中“高原现象”的产生二、积极寻求克服“高原现象”的对策从高原期进入提升必须要有惊人的一跃，这惊人的一跃需要力量的积蓄， 它既包括内力，也包括外力，为了积蓄这股力量，我们必须积极寻求克服“高原 现象”的对策)营造和谐的教学环境是基础心理学研究表明“一个人的潜能发挥只有在他感觉到'心理安全'和'心 理自由'的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。

所谓“心理安全”是指不 需要有戒备心，不会受到苛求和责备所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不 必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维为了形成良好的教师专业成 长的教学环境，应该在新课程理念的支撑下，采取切实有效的措施，在全社会营 造尊师重教的良好氛围同时，我们还应该呼吁整个社会给教师“减压”、“减 负”，还教师一个正常的、平静的、和谐的教学环境)以人为本的学校管理是关键1•学校要给老师人文关怀人文关怀就是要在感情上关心教师，事业上支 持教师，努力营造一个开放、宽松、支持性的良好成长氛围这样，当教师处 于“高原期”时，则不会有太大的精神压力和太多的精神负担，从而为克服“高 原现象”在情绪、情感上做了保证2•学校要实行民主管理许多学者认为，教师的自我发展需求是教师专业 成长的动力作为学校，应强化民主管理，赋予教师更多的自主权和自由度， 给教师提供展示自我的平台，改革教育、教学评价体系，激发教师的自我发展 需求，能够很好地解决教师专业成长中由于厌倦、自卑等因素造成的“高原现 家 O3.学校要加强针对性疏导学校通过多种渠道，关注教师的成长教师专 业成长中的“高原现象”千差万别，学校应该通过调查研究，了解不同教师在 专业发展中存在的具体问题，对处于不同年龄阶段、不同成长阶段的教师有针 对性地采取学习、培训、提高的方式，帮助教师克服“高原现象”。

三）教师的自我激励是根本“解铃还需系铃人”，克服教师专业成长中的“高原现象”，最终还要取 决于教师自身的自我激励1. 正确认识自我，寻找产生问题的根本所在高原现象”是一种规律性 的现象当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师应该积极调整自 己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感，坚信通过自己的努力最 终可以克服“高原现象”而造成“高原现象”有可能是因为个体自身知识不 足、知识结构不合理，也可能是因为没有付出足够的努力；可能是因为自己缺 乏敬业精神，也可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思……对此，教师只有 保持清醒的头脑，找出自身产生“高原现象”的真正原因，才能有的放矢地加 以解决，而不能一味消极地抱怨环境的不合理，喟叹命运的不公平；只有主动 行动起来，学会适应环境魏书生说过这样一句话：“与其让环境适应你，不 如你主动去适应环境也许自己曾经拥有的学历，在知识迅猛更新的情形下,“颜色”很容易发黄；也许自己曾经拥有丰富的教学经验，但面对每一届新的 有着不同个性的幼儿，过分依赖经验，只能使自己的教育陷入教条主义的尴尬 局面；只有着眼未来，才能勇往直前，从而克服自身的“高原现象”2. 坚持终身学习，不断丰富自己的知识领域。

处于“高原期”的教师要有 新突破，最好的做法是不断盘点并刷新知识库的“内存”问渠那得清如许, 为有源头活水来”古人尚知常学常新的道理，更何况我们正处于多变的信息 吋代所以我们应该始终保持开放而接纳的态度，不断充实知识库存，使之得 到升级更新，才能跟上不断变化的时代在倡导学习型社会的今天，一个人会 不会学习显得格外重要在这个社会中，教师应是最会学习的人，这不仅是教 育工作的需要，也是教师自我完善的需要只有不断学习，才能及时补充到新 鲜血液通过学习可以发现自己的不足，可以提高自己分析和解决问题的能力 因此，教师应是学习的模范，一天工作后，要抽出一部分时间进行学习，学习 的目的不是为了具体备那一节课，要树立终身学习的思想，要为终身备课服务 要把学习作为自己生活的一部分，而不是负担，要以学习为乐不仅要学习与 自己专业有关的知识，获取相关的信息，还要学习一些边缘学科知识，懂得一 些现代科学方面的基本常识，这样，才能在教育、教学过程中游刃有余在新 课程改革的新形势下，课堂开放程度更大了，孩子们的视野更广了，孩子们在 平等、自主的氛围中爱思考、爱提问了，而且无论哪个学科，都涵盖着丰富的 内容，高度体现了学科的交叉与综合。

因此教师必须要不断拓宽自己的知识领 域，加强学习，提高自我，才能突破“高原期”3. 利用周围资源，寻求群体组织的坚实支撑教师的成长更大程度上取决 于自己的钻研与努力此外，寻求群体组织的帮助，也是教师克服“高原现象” 的有效措施学校教研组或年级组是教师经常性活动的专业生活小区，教师在 这里交往、备课、批改作业、讨论问题、交流思想教研组体现着教师们直接 的人际关系，也是教师专业活动中的微观心理环境，它决定着教师工作的情绪 和心境教研组的集体修养水平，构成了内在的关系状况和心理氛围我们能 在听课中发现每位教师都有独特的课堂处理艺术：有的教师善于用语言调动起 学生学习的兴趣，有的教师善于用使人如沐春风般的亲和力拉近与学生的距离； 有的教师知识渊博，底蕴厚实，使学生的求知欲得到充分的满足；有的教师用 自己的教学激情点燃课堂，点燃学生心灵……也许某位教师的长处正是你苦苦 寻找的突破“高原期”定势的钥匙4. 发挥主观能动，不断反思自己的思想行为现代教师发展的研究表明， 经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原 期”的有效方式教师要充分发挥主。