全日制包括哪些.docx

全日制包括哪些 1.全日制普通高校是指什么 全日制的是一种全天候教学的体制，是“全日制教育”的简称 意思是通过国家统一组织的每年6月（原为7月）的统一高等院校入学考试，各高校通过省一级招办录取进入各高校就读而获得的学历学生入学约两个月之后在高等教育网上能够查到学籍，如果不能查到学籍就不是普通高校全日制的学生 毕业的时候毕业证、学位证是国家教育部认可的，学习期间必须转档案，一般还需转户口关系等而非全日制学历教育包括网络教育、自考 各地民办院校和党校（非参加成教招生和研究生统招）颁发的毕业证书，学历是不认可的，最多只能作为一个培训证明简单的说，就是全天上课的普通高中 有些高中，比方职业高中，他们是不全天上课的全日制比较正规 2.什么叫“全日制普通高等院校” 全日制普通高校是指办学水平至少要到达培养统招专科生的要求的学校，也是有招收全日制专科生的资格的学校 全日制普通高校包括全日制专科和全日制本科，即通常说的统招专科和统招本科一般指通过普通高考，统招专升本，全日制研究生入学考试进入就读的学校为全日制普通高校全日制普通高校毕业生有以下两个文件：各省教育厅派发的的《全国普通高校毕业生、毕业研究生就业协议书》（也称为三方协议）、教育部高校学生司派发的《全国普通高等学校本专科毕业生就业报到证》，硕士，博士研究生为《全国毕业生研究生报到证》。

全日制普通高等院校是和成人教育相对应的概念，两者的区别主要在于教育对象和学习形式的不同全日制普通高等院校的对象主要是处于成长阶段的青少年，采取全日制教学形式；成人教育的对象顾名思义是成年人，一般实行非全日制教学全日制普通高等院校的任务通常由实施普通教育的学校（称为普教性学校）担负，普通教育学校分为普通根底教育学校、职业教育学校和普通高等学校，均实行全日制教学普通根底教育分为幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育，其中包括对残疾儿童、少年、青年的特殊教育和非常生的工读教育；职业教育包括普通中等专业教育、职业高中教育、技工教育和高等职业教育（专科）（普通高职也属于普通高等教育） 3.全日制是什么意思 详细点 全日制的是一种全天候教学的体制，是“全日制教育”的简称 意思是通过国家统一组织的每年6月（原为7月）的统一高等院校入学考试，各高校通过省一级招办录取进入各高校就读而获得的学历学生入学约两个月之后在高等教育网上能够查到学籍，如果不能查到学籍就不是普通高校全日制的学生 毕业的时候毕业证、学位证是国家教育部认可的，学习期间必须转档案，一般还需转户口关系等。

而非全日制学历教育包括网络教育、自考 各地民办院校和党校（非参加成教招生和研究生统招）颁发的毕业证书，学历是不认可的，最多只能作为一个培训证明形式 所谓“全日制”国民教育，就是固定时间按时上课，非全日制就是不固定，按自己的专业决定课程安排 除此之外还有成人函授（成人脱产属于全日制教育）、自考、夜大学、电大、远程教育（利用网络教学）等形式都是非全日制的编辑本段全日制分类 普通高校全日制（三年或四年制）、成人脱产全日制（二年制）、自考脱产全日制（三年制） 编辑本段全日制、非全日制的界定 1.明确非全日制教育的定义和内涵非全日制教育的定义是什么？在我国的《高等教育法》的第十五条中仅规定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，没有对非全日制下一个确定的定义非全日制与全日制的界定一直是我国高等教育界中悬而未决的问题，或者说是一直似是而非、模糊不清的问题 在西方先进国家，全日制（Full time）与非全日制（Parttime）的界定是以年学分值来划分的，即年学分值缺陷12学分的为非全日制由于我国的高等教育机构对学分制的观念较为淡薄，对全日制和非全日制的界定与西方国家有所不同，是以学生的社会身份来划分的。

一般人们认为非全日制教育是指对在职人员开展的教育，因此许多人自然而然地将非全日制教育与成人教育之间划上了等号这种想法是片面的，诚然非全日制的培养对象基本上是在职人员，但是这将这种表象特征作为定义依据的话，往往会掩盖住事物的本质特征，也会导致人们对概念的误解和对内涵的扭曲 非全日制教育的本质在于学校与学生之间实行对教育内容和学习时间的双向选择，以增大学生学习的自由度，同时也到达了教育扩张的效果如果片面地认为非全日制教育即成人教育的话，会导致发展非全日制研究生教育时只重视教育对象而忽略了更为本质的东西 如今我国在职人员的在读研究生基本上是全脱产学习的，学校方面对他们的教育方式、管理模式和考核标准等都是套用全日制研究生培养的一套制度，因此实质上在校的在职人员承受的是全日制教育这些现象正是由于我们对非全日制的定义和内涵的理解不够清晰造成的 概念的不明确导致了我们在教育观念上产生了偏差，对非全日制研究生教育的改革与发展无从入手 因此明确非全日制教育的定义和定位是非全日制研究生教育发展的前提条件 2.正确理解非全日制教育的作用和地位有许多人认为非全日制教育是对那些以前没有时机或是没有能力承受高等教育的在职人员开展的文化补习教育或是职业培训。

这种想法在社会上极有市场，严重阻碍了非全日制教育，特别是非全日制学历、学位教育的发展 这种思想的根源何在？我认为这是传统的学校教育制度对人们形成的一种封闭的、禁锢的习惯思维传统的学校教育制度是一种单向的封闭式教育体系，即从小学、中学，到大学、研究生的单向阶段式的系统，中间的每一个环节都不能省略、都不能逾越，中学毕业后自然就应该进入本科阶段的学习，本科毕业后进入研究生阶段，而不是定向委培的话，高学历者再一次选择低一级的学历专业是不被允许的 例如，研究生毕业者再一次选读本科专业的行为是很难被人们承受和理解的在传统的思想下，普通高校被认为是开展职业前教育的场所，而非全日制教育是属于职业后继续教育的范畴 继续教育又很容易同职业培训班、职工大学、成人学院等办学机构联系起来，因此非全日制教育在社会上的知名度和信誉度都较低 非全日制研究生教育应该表达出学习型社会的特征，反映新时代的继续教育的理念，即多点进入和多次教育 在知识经济时代里知识的层次构造繁复、内容深邃、更新速度快、与社会的联系更加严密，因此多次教育的理念必将成为21世纪的主流，而全日制教育因为在体制和机制上较为死板和僵硬，无法适应多次教育的要求。

多次教育的理念能够通过非全日制教育来得到实现，人们可以在一生中的任何时间多次重返学校开展学习和充电 在高等教育即将实现大众化的未来，对非全日制研究生教育的需求将显得更为迫切 转变思想，正确认识和理解非全日制教育是非全日制研究生教育发展的后盾 3.全日制与非全日制在体制上的并轨在我国的现行教育体系中，存在着全日制和非全日制两种形式，同时对这两种形式教育，实行的是双轨制的管理方法，从招生、课程、学制、考核，到学生管理、专业设置、院系编成，甚至毕业文凭等都是不相同的全日制和非全日制之间的区别已经不仅仅在于培养的形式上，它们各自有一套完整的管理体系，在整个国民教育体系中各占一块，互不侵 第 7 页 共 7 页。