行为主义心理学家 亨特.doc

三）亨特亨特（1889－1953） ，极端的行为主义者主要著作有《动物和儿童的延迟反应》 （1914） 、 《心理学和人类行为学》 （1926） 1）在意识与行为的关系上，亨特认为，心与物之间没有区别2）在心理学与生理学的关系问题上，亨特与华生的观点一致认为无法在生理学中找 到心理问题的解答 （3）亨特通过关于动物与儿童的延迟反应的实验研究，推论出观念性或心理的东西，不 过是由身体姿势或机体内部变化所产生的动觉 亨特，沃尔特亨特，沃尔特亨特，沃尔特（1889—1953），美国心理学家出生于美国，在芝加哥大学学习时师从机能主义者 J.安吉尔和 H.卡尔，并于 1912 年在那里获得博士学位曾先后在堪萨斯大学、克拉克大学和布朗大学担任教授，并曾任布朗大学心理学系主任和实验室主任他的主要著作有《动物和儿童的延缓反应》（1914）和《心理学与人类行为学》（1926）和 J.B.华生一样，亨特放弃了机能主义的概念而加入到由华生发起的行为主义新运动中作为一个行为主义者，亨特痛恨使用涉及“精神”或“心理”的任何概念在他看来，“心理学”这一术语源于希腊语 Psyche，被人不确切地解释为“灵魂’”，他提出用“人类学”这一术语作为新学科的替换术语。

anthro”意思是人，而“nomes”指控制人的行为的法规他认为客观的行为主义的心理学方法不应该和由哲学强加给它的内容并存作为实验心理学家，亨特发明了延迟反应装置来研究各种动物的记忆在这种装置中，动物首先学会区别两扇门，其中一扇门后面有食物正确的反应信号是门上面的灯光预备训练以后，表示正确反应的门的灯光照亮，然后又熄灭把动物禁闭一段时间，然后放出来看它是否能够作出正确的反应如果选择最终是正确的，亨特便断定动物“记住了”正确的反应他注意到有许多动物，特别是狗，在它们被放出之前的延迟时间内，会保持特定的身体姿势，这种姿势使它朝着正确的方向亨特还研制了时间迷津，这种迷津没有死胡同，但是含有具有 8 个正方角的短 8 字形的连续通路要求动物围绕通路跑特定的次数，然后再给食物他报告说在得到报偿以前，它们以非常有选择性的方式绕通路跑完指定的次数这显然不是尝试错误学习在哲学问题上，亨特坚持新实在论的观点，否认心物之间的差异，认为在解决 心物问题时，既可以坚持唯物一元论，也可以坚持唯心一元论因为就一元论 看来，心与物并无根本的差异四、亨特的人类行为学四、亨特的人类行为学瓦尔特·亨特（1889—1953）生于美国的伊利诺伊州，曾就读于机能主义心理学的策源地芝加哥大学，也是安吉尔和卡尔的学生。

他曾在德克萨斯、堪萨斯、克拉克和布朗大学工作主要著作有《动物和儿童的延迟反应》（1914）、《心理学与人类行为学》（1926）他从事动物和人类的实验工作，对学生和解决问题的研究有重要贡献，他的延迟反应和时间迷津的实验最为有名1931 年亨特当选为美国心理学会主席亨特认为，心理学已由争论心理学是什么和是怎样的思辨时代进入了实验时代，心理学已走上了客观地研究人类行为的道路心理学应当努力地描述和解释、预测和控制有机体对外在的，主要是社会环境的外显行为他同其他的行为主义者一样，力求避免应用带有心灵色彩的术语他认为“心理学”（Psychology）一词源自古希腊的“灵魂”（Psyche）一词，也就是所谓的“心灵”（Soul）所以他杜撰“人类行为学”（Anthroponomy）一词来取代心理学，其中“Anthropo”是指人，“Nomy”是指控制人的行为之法则亨特从新实在论观点出发，极力否定心物差异，认为在解释心物关系时，既可以坚持唯物的一元论，也可以坚持唯心的一元论因为就一元论看来，心与物无本质区别他认为，意识或经验对于心理学家只是别人所称谓环境的另一个名称从而把意识同意识的对象相等同他还主张要把所有对意识的叙述改译为刺激和反应的术语。

亨特通过对白鼠、狗、浣熊等动物和儿童的延迟反应实验，为其行为主义观点提供依据 实验是让被试学会由一定地点走向几只箱子中有亮光的一个，当这一只箱子发光时，不让 被试立即走去，而是要等亮光熄灭一定时间后才能走去，被试之所以在亮光熄灭后能够正 确走向发过亮光的箱子，传统的解释是被试的反应不是由当前的刺激所引起，而是由光亮 的意象，这种观念的东西所引起的亨特在实验中发现，动物和幼儿在延迟时间内必须保 持亮光未熄灭时的身体姿势，才能使反应正确完成因此，他得出了结论，所谓起作用的 观念意象，其实不过是身体的特定姿势所产生的动觉，正是这种姿势成了被试完成某一反 应的信号亨特还推测一定还有许多不能为主试看到的机体内部变化，来作为记号，起所 谓观念性的意象作用于是，传统心理学中所谓的心理状态，也就溶解在包括言语动作在 内的身体动作状态之中了心理、意识也就不存在了 行为分析百科名片百科名片由美国心理学家亨特提出，他的观点认为，心理学已由争论心理学是什么和是 怎样的思辨时代进入了实验时代，心理学已走上了客观地研究人类行为的道路 心理学应当努力地描述和解释、预测和控制有机体对外在的，主要是社会环境 的外显行为。

他同其他的行为主义者一样，力求避免应用带有心灵色彩的术语 他认为“心理学 ”（Psychology）一词源自古希腊的“灵魂”（Psyche）一词， 也就是所谓的“心灵”（Soul）所以他杜撰“人类行为学 ”（Anthroponomy）一词来取代心理学，其中“Anthropo”是指人，“Nomy”是 指控制人的行为之法则b be eh ha av vi io or r a an na al ly ys si is s 人类行为分析 亨特的人类行为学 瓦尔特·亨特（1889—1953）生于美国的伊利诺伊州，曾就读于机能主 义心理学的策源地芝加哥大学，也是安吉尔和卡尔的学生他曾在德克萨斯、 堪萨斯、克拉克和布朗大学工作主要著作有 《动物和儿童的延迟反应 》 （1914）、《心理学与人类行为学 》（1926）他从事动物和人类的实验 工作，对学生和解决问题的研究有重要贡献，他的延迟反应和时间迷津的实 验最为有名 1931 年亨特当选为美国心理学会主席 亨特从新实在论观点出发，极力否定心物差异，认为在解释心物关系时， 既可以坚持唯物的一元论，也可以坚持唯心的一元论因为就一元论看来， 心与物无本质区别。

他认为，意识或经验对于心理学家只是别人所称谓环境 的另一个名称从而把意识同意识的对象相等同他还主张要把所有对意识 的叙述改译为刺激和反应的术语 亨特通过对白鼠、狗、浣熊等动物和儿童的延迟反应实验，为其行为主 义观点提供依据实验是让被试学会由一定地点走向几只箱子中有亮光的一 个，当这一只箱子发光时，不让被试立即走去，而是要等亮光熄灭一定时间 后才能走去，被试之所以在亮光熄灭后能够正确走向发过亮光的箱子，传统 的解释是被试的反应不是由当前的刺激所引起，而是由光亮的意象，这种观 念的东西所引起的亨特在实验中发现，动物和幼儿在延迟时间内必须保持 亮光未熄灭时的身体姿势，才能使反应正确完成因此，他得出了结论，所谓起作用的观念意象，其实不过是身体的特定姿势所产生的动觉，正是这种 姿势成了被试完成某一反应的信号亨特还推测一定还有许多不能为主试看 到的机体内部变化，来作为记号，起所谓观念性的意象作用于是，传统心 理学中所谓的心理状态，也就溶解在包括言语动作在内的身体动作状态之中 了心理、意识也就不存在了 2.(西格蒙德·弗洛伊德是奥地利医生，精神病学家，心理学领域的新 学派——精神分析学的创始人弗洛伊德在人类行为学方面提出了不少革命 性的、颇有争议的观点。

他还为治疗行为方面的疾病建立了一套新的体系) 行行为为分分析析法法应用行为分析法 ( Applied Behaviour Analysis, 简称 ABA ) 是将目 标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解 成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终 可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能它 以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设 计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立 新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为 1．．情情境境设设计计开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境比 如，一对一的个别训练室，在那儿放一个小桌子和两个小椅子（椅子的高度 必须以能相互对视为准），地上铺有地毯；房间布置要尽量简单，以暗色调 为主，但光线要充足，周围不要有可以吸引儿童注意力的物品，甚至连墙壁 也只要白墙即可，条件允许的话可在墙壁的适当位置安装能做观察用的单向 透视镜；教学中可以根据需要增加指导者从旁协助教学；根据课程设计需要， 室内可置必要之教材教具。

2．．指指导导课课题题依据个别的教育治疗目标，一次进行一个孤独症儿童行为治疗目标 3．．指指导导方方式式① 一对一的个别训练一对一教学，这是主要形式，适用于参与能力、 模仿、语言、认知和精细动作等项目的训练，生活自理、听一步指令、粗大 动作等项目训练时一定要选准可以影响儿童行为能力发展的增强物；随着 儿童在一对一的个别训练中行为的获得和儿童能力的发展状况，逐步将儿童 带入小组或团体中做泛化指导，使得个别指导中所习得的行为得以在团体或 生活实际中发展 ② 以活动为基础的教学，这适用于教儿童同他人游戏、交往、语言理 解和语言表达等项目 ③ 偶发事件中的教学，在生活（家庭、社会等）中，尤其是社会交往、 社会适应等活动，抓住机会促使儿童运用已会的知识、技能和展示已养成的 行为、习惯；抓住机会自然地教给儿童知识、技能、培养儿童良好的行为、 习惯 4．．时时间间要要求求每周在家里有 30—40 个小时的训练，就是说每星期 6—7 天的训练， 每天 5—6 个小时；每次训练的时间要根据儿童的年龄、整体水平（注意力、 身体状况、情绪、刻板行为等等）综合决定两岁半以前的儿童，主要以活 动为基础的教学，一般每次要 10—15 分钟；三—四岁的儿童每次 15—20 分钟；四—五岁的儿童，每次要 20—25 分钟；五岁以上的儿童，一般每次 要 30 分钟左右；学龄前儿童，一般每次要35 分钟，学龄期儿童每次要 40分钟左右。

从安排来讲，最好、有效的是每周上20—40 小时一对一的操作 练习课，逐步乏化，尽快开始加入小组或集体操作练习课 应应用用行行为为分分析析法法的的特特点点1 目目标标分分解解即把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤 比如，学习洗手：打开水龙头 ----淋湿双手----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放 回原位----搓手（搓手心 ----交叉搓手背） ----用水冲洗双手 ----清洗手 心、手背----关水龙头----把手擦干再比如，要教儿童学会配对物品或图 片：先要教他学习相配一模一样的物品先把一件物品（比如，一支杯子） 放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给儿童，并说：“把它放在一 样的东西旁”（配对）在这个过程中一定要使用 “提示”和“强化”来 促使儿童正确反应，完成要求学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上 摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），儿童就须在摆放之前辨别和区 分由于儿童已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些ABA 把每项 技能分成很小的步骤练习，就是为了使儿童在学习中更容易得到成功，尽量 使他们在学习过程中减少挫折感训练中儿童必须先学会每项技能的第一步， 才可以开始学第二步。

2 使使用用提提示示帮帮助助为了促使儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（这包括 手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）传统的教育过程往往不 包括向 ABA 这样的提示形式教一个非孤独症儿童时，他可能。