精简教学目标演绎课堂精彩.docx

课堂教学目标【精简教学目标,演绎课堂精彩】[模版仅供参考，切勿通篇使用]【摘要】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是一切教学行为的“航标灯”教学目标的确定必须以学生的“习得”为本，以培养学生学会运用祖国语言文字为本，做到科学合理因此，在研读教材时，就应从学生实际需求出发，精简教学目标　　【关键词】以生为本；精简；习得　　“少则得，多则惑出自《道德经》第二十二章，意思是：少取便会获得，贪多便会迷惑课堂上也是如此，一堂课40分钟，教师教得越多，学生则习得越少如果课上面面俱到，结果却只能适得其反因此，求“得”必先力“简”，提高实效从精简教学目标开始　　《语文课程标准》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，实现工具性与人文性的统一如何精简教学目标，以何为据来取舍？标准只能是：以生为本　　一、关注学生的年段特点　　教学目标的制订要难易适中，符合学生学习的实际学生是整个教学活动的主体、学习的主人，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。

目标太高，学生经过努力达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，学生的发展起不到激励和提高作用《语文课程标准》指出：低年级以识字写字为主，激发学生喜欢识字，有主动识字的愿望上例目标中，除了目标（1）与识字写字相关外，其余7个都指向阅读目标，本末倒置目标（1）的制定就如公式一样，样样皆可套用，不具体，无针对性生字教学学问很大，可以细化一下识字与写字的目标，把教给识字方法，与激发自主学字的兴趣放在首位同样目标（8）中的“说一句比喻句”这个要求，对于第一学段的学生来说，也是拔苗助长！　　二、关注学生的消化能力　　教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿如果教学目标的最终归宿是以几个优秀学生的表现来衡量的话，这不能叫“教学”，只能说是“走过场”，课堂成了老师和好学生表演的舞台教学目标超量，一定会沦落到“演戏”这一尴尬境地，因此要关注学生的消化能力　　从上例目标中看，该老师特别注重学生的积累问渠哪得清如许，未有源头活水来积累是学生运用语言的基础，低年级是应该让学生大量地积累好词佳句，可上述课文的目标（4）、（5）中却有三个方面词语的积累：颜色、天空、云的变化三处积累，如何让学生消化？读一遍则如耳旁风，抄写一遍至少需要十分钟，背出来的话花的时间更多，如果再运用一下，半节课没了。

积累就应该会读、会意、会背、会用，达到这四个要求方可称为“积累成功！”看来，上例目标中的三处积累须“瘦身”，取其一处，扎扎实实地教积累　　同样，再如上例目标（6）与（7）都是对学生进行说话训练两者侧重点各不相同，学生也能从这则说话训练中收获很多，但两者只能取其一才能保证效果　　三、关注学生的个体差异　　制订目标时还应考虑到班级中学生的个别差异，目标的制定要关注全体学生，要考虑到目标的上限和下限问题教学目标的下限，是每个学生都必须达到的要求；教学目标的上限是为学有余力的学生设定的最高教学标准，这样弹性设制，就不会使优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了了　　如上例中的目标（6）要求学生仿写一段话，由词到句，再到段，这个目标对于以积累字词为主的低年级学生来说，要求偏高但细究具体段落内容：“农田里，稻子黄了，棉花白了，高粱红了照这个段落仿写，肯定适合优等生的胃口，所以可以将这个目标定为说话训练中的上限目标，而目标（7）“用有的……有的……说一句话”是课文后的一个练习，就可以为下限目标这样，学生各有所得　　四、关注学生的年龄特点　　低年级的学生正处于有意注意高度发展，无意注意逐渐减少的阶段有的学生上课时分心了、走神了，当觉得老师讲解枯燥了就不想再听了，这都是正常的。

老师就应该遵循学生的年龄特点，目标制订中关注趣味性　　像上例目标中，除了读书、识字以外，就是积累、说话、背诵，并没有关注到低年级学生的年龄特点，可以预见，当学生上完大半节课时，教室里已是相当“热闹”了，因此，应在适当的时间，适合的教学环节中插入一个能提起学生兴趣的片段从这个角度出发，上例目标中可以加上小导游的设计或唱《秋游》的歌曲等，激发学生兴趣，延续孩子的有意注意　　以生为本，综合上面所述注意点，从“简”出发，我将教学目标确定为：　　教学目标的制订就如登山设定终点一样，清晰、明显，做到简化、细化，一切从学生实际出发，这样才能教有方向　　少则得，多则惑！精简必定为会演绎精彩！　　责任xx：周正旺 。