关于科学教案三篇.docx

关于科学教案三篇 在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间那么教案应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的科学教案３篇,仅供参考，大家一起来看看吧ﻫﻫ科学教案 篇1　　教学目标ﻫ　　１、知道气候特征是肯定地区的规律性天气现象ﻫ 　２、知道季节是依据特定气候划分的时间段ﻫ 　教学重点ﻫ 　了解四季的气候特征ﻫ 教学难点 了解一些动植物夹套保温泵的季节性改变　　教学打算 打算有秋季特征景致的图片或录象资料ﻫ 　关于动植物的季节性生活规律改变的图片，录象资料ﻫ　 教学过程 一、导入新课 　1、复习引入ﻫ 2、学生展示自己收集有关LC型罗茨泵春季、夏季、冬季气候特征的图片ﻫ　 二、自主学习 　1、引导学生观看本课图片,了解在肯定的地区，天气现象总有肯定的规律,这种规律称为该地区的气候特征ﻫ　 2、四人小组探讨ﻫ　 3、秋天气候的特征ﻫ　 4、其他季节的气候特征ﻫ 　5、小组汇报ﻫ　 6、师生小结ﻫ　 7、在不同季CB系列齿轮油泵节里,动植物有什么改变？ 8、小组探讨后汇报ﻫ 9、老师小结　 三、课后作业ﻫ 1、视察小动物ﻫ ２、视察植物。

ﻫ　　３、把自己视察到的动物或植物，登记它在不同时期的改变ﻫ科学教案 篇2 　1、以科学的看法对待幼儿提出的性问题ﻫ　 专家指出：既然人的性的发育起先很早,即使不满周岁的孩子在性问题上也不是中性体,所以性教化必需从幼年起先,真实正确的表述性学问幼儿期是人生的'启蒙期,作为老师应当做幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,以科学的看法对待幼儿提出的性问题《幼儿园教化指导纲要》也明确指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究的欲望在这次教学活动中，我抓住幼儿的爱好点和本园有怀孕老师的契机，利用图片、课件等直观的教学手段，对幼儿进行科学的启蒙学问本次教学活动来源于幼儿的生活，是他们所感爱好的问题，所以在活动中，他们始终保持着饱满的热忱　 2、依据本班幼儿的年龄特点,选择合适的教学方法ﻫ 大班幼儿的年龄特点是:活泼好动，充溢了新奇心,总有问不完的为什么,他们的思维以直观形象思维为主,因此,在向幼儿介绍小生命的形成、成长和分娩的过程，我采纳了图片和课件的形式,让幼儿直观的了解生命的形成过程为了让幼儿体验当妈妈的辛苦，在活动延长中，老师在区角供应了小沙袋让幼儿绑在身上，让他们通过半天的活动，体会当妈妈的辛苦。

　 3、在幼儿的一日活动中,到处皆教化 　《幼儿园教化指导纲要》指出:“要擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发事务中所隐含的教化价值，把握时机,主动引导我利用孩子们关注马老师怀孕的现象，刚好的对他们进行了基本的性教化,避开了幼儿对其错误的相识,使孩子们对生命的形成过程有一个科学的相识ﻫ ４、充分利用环境的教化资源,有效促进幼儿的发展ﻫ　　《幼儿园教化指导纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园老师集体是珍贵的教化资源，应充分发挥这一资源的作用在本次活动中,我充分利用老师怀孕这个机会,丰富和拓展了幼儿的学习阅历ﻫ科学教案 篇3ﻫ 　重点　　月食时三天体的位置关系 　难点ﻫ　 月食的成因ﻫ 　课前打算 学生课前打算:收集日食、月食图片　 教学器材:灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图ﻫ 　教学课件：ﻫ 教学过程ﻫ　　（导入) 上节课我们知道,当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的状况今日我们来探讨月食ﻫ　　(讲解)月相我们已经了解了，太阳光照耀到月亮上,出现一半亮、一半暗,由于地球上的视察者不同，因此月亮光明部分的形态也不同月食是另一种状况,明明应当是满月的时候,却突然缺了一部分,甚至全部变暗，过了一会后，才又渐渐光明起来,这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。

　　(学生活动)学生分组做教材月食成因的试验，从灯的方向视察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”比照ﻫ　 （老师提问）灯泡、小球和大球,在月食中分别代表了什么星体？ﻫ　 （学生探讨回答)ﻫ 　(老师)月食发生时,月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月 　(学生活动）学生视察教材的“月食形成示意图”，老师讲解并描述月食的类型有月偏食和月全食老师启发学生想象地球阴影的形态(圆锥体形)当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象　　(学生活动）依据前面的讲解，同学们对教材的关于日食和月食的探讨1、２、３进行思索,并说己的想法老师讲解并描述月食发生时,可以视察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食ﻫ　　（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题　　列表比较日食和月食 发生时间ﻫ 　类型 　日月地位置 可视察范围ﻫ 　日食ﻫ　　月食ﻫ 教案点评:　 日食和月食是三天体空间位置改变形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动;因此，将这些活动组织好是本课胜利的关键从前面的月相学问引出三天体彼此掩映的学问，然后通过试验和绘图,是学生对日食、月食有直观的体会。

最终，老师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页。