合理评价学生.doc

合理评价学生,不要唯分数论：(1) 由终结性评价发展为形成性评价；可用”开放式“评价，实行多次评价和随时性评价，突出过程性；学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议教师要用发展的眼光看待每一个学生给学生多次评价的机会，重视学生在过程中的转变，在形成终结性评价之前的评价要对学生提供指导性帮助，并给以再次改正、修正的机会教师对学生要进行全面的评价，过去我们对学生评价是不够全面、只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能在过程性评价中，可将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业和课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对下一阶段改进教学和学习是同样重要的过程性评价中只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，觉得有感要发，就可以对学生进行评价并记录下来。

记录形式可以是多种多样的，可以在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录中，还可以是学习报告单要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有更清晰的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习2) 定量和定性相结合的评价，可用“分数、等级、评语”相结合来评价不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等情感操行即要同时关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，改变课程过于注重知识传授的倾向，重视形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程事实上，随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然观察者智力。

这八种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值各种智力有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别也没有好坏之差因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度3) 由相对评价发展到注重个人内差异评价相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，这是我们最常用的评价方法这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等美国哈佛大学心理学家加德纳提出的“多元智能”理论，启示我们应该打破了传统的智力定义，即打破了以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每个人或多或少地存在着7—9种多元智力。

既然如此，怎样能用一把“尺子”去衡量所有的学生？难怪有人说，很多所谓“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的因此，发展性教学评价必然关注到学生中的“弱势群体”，对于某阶段或某方面学习有困难的学生来说，发展性评价更具有特殊的意义多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，我们应该关心“差生”，实施“差异评价”“激励性评价”，尝试了进行多元评价，，十几年前，上海建平中学就有很好的做法：在学生中评选“特色三好”，让那些学业成绩不很突出，但在某方面有所特长的学生找到了自我发展的自信。