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信息技术优质课教学反思第一篇：信息技术优质课教学反思 《日新月异的信息技术》教学反思 本节以“设疑引入自主探究学习、交流、小组讨论、交流、自主学习、讲授、小组讨论、总结几个教学环节进行组织教学，以自主合作探究的学习方式，培养学生知识与技能，过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标，通过本节课的学习，学生对日新月异的信息技术有了一定的了解和理解，并能把抽象的知识转化为自己的具体指示在教学过程中，学生对信息技术的理解可能存在一定的困难 回顾本节课，我觉得有几点想说： 一：首先是选题上没有选好，就好像评委老师说的，这个题目难度系数低，没有体现出专业技能的部分并且讲起来，理论部分多过实践操作部分太空！其实刚开始选择课题的时候，我是想选择IP地址内容来讲的后来又害怕自己没有经验，讲不好，所以就放弃了然后想想，还是选择个低难度的，表达方式比较多样化的一个课题来讲吧但是看了各位选手的课题后，心里就感觉到，完了，看着题目，估计分都不高了吧看来选题很重要就好像评委老师说的，通用技术在选题方面就好像选作文要适应主题其实信息技术也是一样的，既然是个技能赛，就要找个能体现出技能的课题这点相当重要！ 二、刚开始以为这样的比赛，只是给评委讲课，或者说课。

到了后来才了解到原来是有学生参与的课堂而且，在教学设计能一定要有与学生互动的环节，然后我又重新的设计了教案心想，一个好的开场，才能提起大家的兴趣，所以想了很久，才想到那个“你来比划我来猜的”开场在无声的情况下体验信息是如何传递的游戏过程中，学生还是蛮积极配合的但是在整个课堂过程中，虽然有和学生互动，但是时间很少，没有体现到以学生为主的原则我单独讲解的时间太多在设计教案中明显感觉自己的心态，虽然设计的了学生互动环节，但感觉只是为了随便完成“学生互动”的任务并没有真正的把课堂交给学生这一点，让我感觉自己对新课改的制度，还没有摸透 三、以前上课很少戴手表，那天因为害怕超时间，特地戴上了， 然后我一边讲课一边看手表，而且老强调“我们时间有限”呵呵，这个一直催的感觉不太好，我想这个习惯应该改正 四、听了其他参赛老师的课后，才比较得出自己在课堂设计时的不足之处说实话，感觉非常惭愧这些不好的地方，还有因为经验不足的地方，都要从自己身上找问题要反省，要总结，要纠正，要努力最后，感谢主办方给的这次学习的机会，还有那么多优秀老师呈现的精彩课堂也希望能有更多的老师能给我点评意见 第二篇：信息技术优质课教学设计 信息技术优质课教学设计 教学设计：信息技术学科组 xxxx 信息技术优质课教学设计 第二课 获取图片 教学设计：信息技术学科组 xxxx 学习目标 ◆掌握获取图片的几种方法。

◆掌握浏览与选择图片的方法 ◆学会合理的整理图片素材 学习重点 ◆会根据不同的需要选择合适的获取图片的方法会整理获取的不同类别图片 学习难点 ◆怎样用不同的方法获取自己需要的图片 学习媒体 多媒体教学软件、多媒体计算机、互联网环境，数码照相机 学习方法 ◆任务驱动教学方法、伙伴合作学习方法 学习课时 ◆本课用一课时 师生互动学习过程 引入课程 从使用图片引入本节课内容：如何获取图片？ 教师综合学生回答并说明：各种获取图片方法的途径与局限性（用数码相机演示） 一、从网上下载图片 从上网时查找图片引入下载图片的内容 教师：怎样下载图片呢？先看我的操作 多媒体广播教学：建立文件夹并从网上下载图片的操作方法，边操作边讲述方法 特别提示：下载图片时，注意版权，不要非法复制、传播有著作权的 第 1 页 图片 学生活动1：应用教师讲述的方法和教材的操作提示在网上下载图片，选择一个合适的网站，或者使用百度图片、谷歌图片来搜索，保存时注意图片格式 学生活动2：小组内、小组之间互相交流下载的方法技巧，交流下载的图片类型与得失。

教师活动：巡回观察指导学生操作，并对有操作困难的小组、学生单独指导方法 二、浏览与选择图片 教师设问：从网上获取的图片，有些可能不符合我们的意图，还有些需要与其他同学分享，那么怎样浏览选择图片，怎样整理呢？下面，同学们在小组内分工合作，参照课本的操作提示，完成本节的学习 学生活动：小组内、小组之间，对成员下载的图片进行教材操作提示中的整理、浏览等操作 教师活动：巡回观察学生操作，指导学生正确的操作方法特别提示：养成及时保存文件的习惯 教师广播教学：使用图像管理软件ACDsee管理图片的基本操作 学生活动：尝试用ACDsee来管理图片 三、制作图片 刚才获取图片的方法，是比较常用的几种，那么还有其他的方法吗？结合小学学习过的内容，说说你的方法 还有那些方法和途径！ 引导学生说出，教师和学生共同说出各种方法并就扫描获取图片提示（点到即可） 教师活动：演示用画图软件和金山画王软件制作的图片，使学生知道处理图片的软件不止一款要选择自己熟悉的、适用的软件 学生活动：尝试用金山画王软件绘制图片并保存 四、小结本课的收获和操作上的得与失。

第 2 页 第三篇：信息技术课教学反思 篇一：信息技术课教学反思 信息技术课教学反思 在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，45分钟就这样过去了这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思： 一、改变教学方法、激发学习兴趣 教学评价方式多样化，师生评价，生生评价，小组评价等多种方式，以过程评价为主对学生的学习和练习作出评价，以有趣多样的评价激励学生的积极情绪，实现人机对话，每个学生都能体验到成功的乐趣。

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显在我们教育相对落后的边远山区，学生以前更本就没见过计算机，更不知道计算机是什么东西近几年，通过电视、社会、书籍等方面的传播，使学生在小学的时候对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感， 渴望更深层次的了解它，掌握它希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，学跟着教走，只要我说你做就可以了而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法学生们边学边练，很快就学会了本节内容使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率 信息技术教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程信息技术教学，要紧密联系学生的生活实际。

采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广播者，为学生提供动态的，丰富的信息；尝试点拨的引导者，为学生的主动学习创设空间；知识反馈的调整者，激活学生积极探索的自信心学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习 兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”在信息科技的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息科技的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务 按照我校学生的实际，学生基础差，学习意识比较单薄，在课堂上除了对游戏有兴趣外，其他的不感兴趣的情况，我们采取从最简单、 最基础的问题入手，先对学生布置作业，让自己独立去完成，也使学生能够发挥自己的聪明才智，挖掘学生潜能，使学生有了自己动手操作的机会，完成后在进行检查和讲解，对作出来的同学进行当堂表扬，对疑难问题进行分析讲解，进而激发学生学习的兴趣 二、 创设和谐学习环境，保持良好学习情趣 在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

我校现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学都有机子操作，但在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“学生教学生”的教学方法让几位先掌握的、基础好一点的同学当小老师，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个解除学生的疑惑，也使小老师们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象从而使所有学生不会的问题得到解决在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平同时，在同学互相学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围 三、采用“任务驱动”的教学法 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是 积极地建构知识的过程由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。

这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能 总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断更新教学观念，及时了解新的动态，使用易于学生接受的语言和教学方法，认真分析和研究教材、学生，拿出一套切合学生的教学方法，让一些枯。