新课程下小学数学学习方式的转变.doc

新课程下小学数学学习方式的转变沂水师范学校 李志江摘要：新课程标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式关键词：体验性，发现式，合作交流，主动学习，自主学习，探究性学习一般以为学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本纬度是自主性、探究性和合作性但是长期以来，学习方式以被动接受性为主要特征，忽略了人的自主性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出，在教学过程中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要因此，改革学生的学习方式，让学生以自己喜欢的方式学习是非常紧迫和必要的一、            改变过去那种过分强调“接受”的学习方式，提倡“体验性”学习和“发现式”学习“接受式”学习是指学习的全部内容都是以定论的形式呈现给学习者的一种学习方式问题、条件、结论和推导过程都叙述的很清楚，不需要学生去独立发现，只要能主动地从自己原有的认知结构中检索适当的知识与之相联系，并进行加工，从而扩大或改组、重建自己的认知结构就行了。

学习的内容是前人对自然与社会的描述、解释和经验，是人类经验科学的成果，是有计划、有组织的高效学习学习者需要把符号系统所表达的知识转化为自己的直接知识，这是一个对知识的理解和建构的过程其过程如下：强化知识重建新命题表征知识 接受 逻辑过程 组织 练习 （精制）接受式学习本质上是一种以教师为中心的学习方式，特别是传统教学过分强调接受学习，课程中所有的知识都由教师加工成定论，灌输给学生，忽视了学生的自主探索和体验特别是对隐性知识的学习，因为各人对于隐性知识（如：概念理解、技能、策略、情感、态度等）的学习是一种富有个性化的内省、体验过程在接受学习中教师将自己的体验结果灌输给学生，由于学生自己没有体验因此，只能死记硬背教师的体验结果，难以领略其中的真谛往往导致学生机械学习，缺乏主动性和积极性，甚至厌恶学习所以新课程要求改变过去那种完全依赖于接受学习的学习方式，倡导体验性学习和发现性学习体验性学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中通过学习者亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度与观念的过程。

体验性学习的过程如下：事件或问题表征经历情感反映深化 接受 实践 领悟 组织这个过程表明，学习者开始接受一个事件或问题、并形成自己的表征时，他必须经过实践活动及与别人互动，去领悟事件中所隐含的概念、规律、策略、情感、态度等，并且在领悟中不断与自己已有的相关知识进行对比，与别人所表现出的相关知识的相应行为进行对比，以达到认识、情感、观念的深化，这个对比过程是个只能意会的知识组织过程，是个学习者反思的过程体验性学习的关键是体验和反思体验是对知识的理解和情感的共鸣，反思是个构建和深化过程发现性学习是一种研究性的学习，它是在发现问题的基础上，通过事实或材料的搜集、整理以及科学实验等科学研究的手段，获得问题的解决，并且进行交流、检验和评价的过程，如果我们把科学研究活动也视为一种实践活动的话，那么发现性学习实质上就是体验性学习当然我们提倡学生进行体验性学习，并不是就否定了接受性学习，世界并不是这么简单的二分法，我们是希望改变过去那种过分强调接受学习的理念当然，接受学习对于某些知识的学习仍然是一种高效的学习方式对于传统的东西我们应当是在继承的基础上进行扬弃二、            改变过去单一的个体学习现状，培养合作交流意识传统教学中，由于教学是单向的，即教师讲——学生听。

因而学习也是单一的个体学习为主教师把需要学生学习的知识按照自己的认知特点进行加工，即把问题的条件、结论以及推导过程都叙述清楚了，学生既不需要讨论，也不需要合作，只要按照自己的认知特点将知识纳入自己的认知结构就可以了在这种学习方式下，学生由于很少有机会与他人进行合作与交流，因而其知识结构也是线性的，很难形成知识网状结构，对于知识的深化和提取都存在着相当的困难因而，新课程要求改变过去那种单一的个体学习方式，倡导合作与交流的学习方式合作学习是指学生在小组或团队中，为完成共同的学习任务或达到共同的学习目标，有明确的责任和明确的分工的互助性学习这种学习方式在重点培养学生的团队意识和合作精神的同时，帮助学生建构自己的知识结构，培养能力，促进发展合作学习的主要方式是师生互动和生生互动的小组学习只有满足以下条件的小组学习才是真正意义上的合作学习1）    小组成员的相互支持、配合和积极互动2）    小组成员分工明确并承担个人责任3）    对各自完成的任务进行整合加工4）    对合作学习的过程和结果进行有成效的评估学生在这种学习方式下，通过合作与交流，实现多种视界的沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上克服个人认识上的偏差，产生新的视界，建构更加合理、更加完美的认知结构。

三、            改变过去被动学习的方式转向主动学习，自主学习现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调“知识是不能传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替为此，新课程强调要倡导学生的主动探索和自主学习的学习方式自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习是在教师指导下，学生通过自己设计、组织各种教育、教学活动，来获取知识，锻炼能力的一种学习活动具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适自主学习的关键在于培养学生的自主性、主动性和创造性自主性，即学生学习活动中的自主性，它是学生成为主体的前提和基础，是学生有独立行使、支配自己权利的意识及能力，自主性集中表现为自知、自尊、自立、自信、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。

主动性，集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中人不是被动地适应和应付客观世界，而是积极自觉地行动对学习而言，这种主动性不仅表现在学习活动中，还表现在个体生活及其社会活动中，具体包括主动参与各种活动，兴趣广泛，有强烈的求知欲和成就感，尊重他人、合群、具有解决实际问题的能力创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现创造意味着突破、革新、进步，而不是重复、模仿对学生而言，创造性的发展目标主要表现在三个方面：创新意识、创造性思维能力、实践能力四、            倡导探究性学习（或研究性学习）探究性学习是新课程倡导的一种新型的学习方式正如苏霍姆林斯基所言“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈因此，积极培养学生进行探究性学习是新课程的重要理念之一探究性学习从其含义来看，有广义和狭义之分广义是泛指学生探究问题的学习它存在于所有数学学习和数学活动之中从狭义上理解，它是一种数学专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。

这里我们所讨论的探究性学习应该是包含两种意义下的学习以探究问题为特征的研究性学习在本质上是学生通过主动探究、发现问题、解决问题的过程，是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动它要求学习要体现知识问题化和问题知识化的思想，以问题构筑学习的主题探究性学习依赖于教师对知识的活化，依赖于教师对问题情景的创设以及问题的呈现方式探究性学习还依赖于学生对问题解决的认知风格和学习方式以探究问题为特征的探究性学习和类似于科学研究的探究性学习在其本质上是一样的，都是一种自主性和创造性的学习新课程下的探究性学习与传统教学中的探究性学习是不能混同的，其区别主要表现在以下几个方面：1、传统教学中的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而新课程下的探究性学习则远远超出了课堂，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终2、传统教学中的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而新课程倡导的探究性学习要探寻的东西在很大程度上却是未知的3、传统教学中的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在新课程下的探究性学习所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。

4、传统教学中的探索性学习所要研究的问题多为学科内部的问题，而新课程下的探究性学习所要解决的问题包括开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题在探究性学习中，学生在开放的环境中自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息、数据、资料，分析与处理信息，得出结论，从而解决问题，并对结果进行反思和评价学生在自主探究的过程中，激活已有的知识储存，学习并掌握一些研究的科学方法和技能，形成了获取新知识和解决问题的能力探究性学习在方式上教给学生上述程序性知识的同时，调动了学生学习知识的主动性，培养了学生的创新精神和创造能力以上学习方式并不是孤立的、毫无联系的学生学习也不是某一堂课要用这种学习方式，另一堂课又要用那种学习方式学习过程本身是一个复杂的系统，每一堂课都可能要用到多种学习方式，学生的学习过程是多种学习方式的综合，教师一定要根据学生的自身特点和教材内容灵活的指导学生用学生最喜欢的，也是最有效的方式去学习 参考书目: 张奠宙主编 数学教育概论 江苏教育出版社张奠宙 唐端芬 刘鸿坤著 数学教育学 江西教育出版社 哈家定 王振鸣编 数学教学艺术 南海出版公司 许高厚主编 课堂教学技术 北师大出版社潘小明 让学生在探究中学习科学探究的方法 小学数学教师张爱玲 张孝天 现代小学数学教育研究(六) 北京科技出版社。