信息技术环境下高中生物教学探究.doc

信息技术环境下高中生物教学探究【摘要】探究式教学模式是教育改革深化的要求，它 强调探究学生学习的协作和交流能力，对学生综合素质的提 升具有重要现实意义本文通过信息技术环境下高中生物教 学中存在的九个问题进行研究，厘清具体问题所在，并针对 此进行对策分析关键词】信息技术；高中生物；教学随着教育改革的不断深入，以创新能力和实践能力的教 学目标被摆在突出的位置上来，通过促进信息技术和课程整 合，探究学生学习的协作和交流能力，完善信息技术新环境, 具有重要的实践意义但是，在实施过程中，由于教育资源 不公平，发展水平不一，不可避免的出现相应的问题，厘清 具体问题并探索相应的对策，是本人研究的重点和核心一、信息技术环境下高中生物教学存在的问题（一）学校领导重视程度不够新课标规定学校教育方向是培养素质能力的提升，但是 家长仍然把升学率作为选择学校的唯一指标因此，学生能 力的培养尽管声势很大，但是学习成绩仍然是学校工作的指 挥棒，部分学校领导对探究式教学持“无所谓”的态度大 部分学校不愿意在探究式学习处于摸索阶段而牺牲学生成 绩为代价，不敢贸然行动二） 教学信息量与课时匹配不足新版高中生物教材无论在内容上还是形式设计上都做 了改进，内容丰富充实，适合探究式教学模式的幵展。

但是 高中生物教师的首要任务必须在完成教学任务的情况下进 行素质拓展，也就是说，根据新版教材的内容必须要匹配扩 大课时量才能完成，否则一味的拓展教学内容就无法完成正 常教学任务，这是阻碍高中生物课程实现探究式教学模式的 一大困难三） 班级人数过剩，影响探究式教学质量按照现行高中班型来看，基本上每个班级人数都不少于 50人，教师进行探究式教学时无法关注到每一个学生，课堂 指导和教学效果都会受到影响，也可能导致学生课堂溜号等 问题出现，影响教学质量，这是摆在我们面前的现实问题四） 教师自身素质需要提升探究式教学是教学模式的新生事物，它有助于调动学生 的积极性和兴趣教师认同了该模式的优势，但是对于探究 式教学的理论认识尚不成熟，教师年龄层次的差距也对新事 物的接收程度有所差异探究式教学需要教师具备综合能力 才能完成，对于大部分教师而言都存在一定的困难，对于课 程的创设意境、呈现问题、引导探究、成果展示和评价总结 等相关问题的把握有待于提高五） 生物实验的处理不容乐观实验课程是探究式学习的重要组成部分之一，但是高中 所进行的生物课程中，无法完成教材的实验，实验靠讲述的 方式比比皆是，无法在现实中完成的实验，学生通过教师讲 述，记录实验步骤、现象、结果和注意事项等。

实验失去了 真正的科学意义，变成了知识性的记忆六） 探究式教学空间时间受局限根据新课标的要求，高中生物课程要进行校外探究的过 程，学校所提供的资源中，需要教师带领学生进行校外观察 和调查，学生的安全、学校的经费、学习效率、工厂和野外 的开放程度等等都受到限制七） 学生的态度和能力受限高中学生对自我能力的提升有强烈的意识，认为学校有 必要对学生进行能力培养，但是由于学业繁重，不得不放弃 追求探究学习学生发现问题，提出问题和解决问题的能力 体现了探究式教育的成果水平敢于怀疑的学生不多，大部 分习惯被动学习，遇到问题要么翻看答案，要么请教别人， 独立思考能力差学生融会贯通的能力差，质疑和解决实际 问题的能力有待于进一步提高八） 学生的评价机制不合理当前对学生的评价主要是以成绩为主，考试、课堂、小 测验等传统形式成为考核的全部内容调查报告和实验的应 用等方式非常少，用档案袋评价的新方式寥寥无几髙考升 学压力和成绩都是导致学生评价不合理的因素九）学生家长支持力度不大家庭是学生经济的来源和精神支柱，他们对于探究式教 学的态度是可以重视，但是更强调学习成绩，只要学习成绩 过硬，可以升入好的大学，好的专业，能力可以到大学培养。

他们与学生的交流比较少，对于学生的精神需求很难全面把 握二、信息技术环境下高中生物教学探究式学习的对策研 究（一） 缩小地区差异，促进教育公平我国地域宽广，各地教育水平差异显著，教育资源分配 不均衡高考中实行的按照地域分配招生指标的制度使得考 生难以以公平的身份进行平等竞争各省份人均资源相差较 大，学生素质和能力培养在部分地区成为了高考成绩的牺牲 品国家只有真正从制度上进行调整，创造公平和谐的教育 氛围，才能真正迎来探究式素质教学的春天二） 合理规划教材，提供探究空间新课程改革后，教材指导思想发生了变化，教学内容焕 然一新教师认为高中生物教学课程内容太多，根据教学大 纲进行教学已经很难完成，没有多余的时间运用探究式教学 方式对学生的教学方法进行尝试，野外考察更是难以实现 要在听取教师意见的基础上合理规划和精简教材内容保证 探究式教学所需的时间和空间，并且要统一规划不同版本的 教材，减轻教师的教学压力，更好的为学生服务，实现真正 意义上的探索式教学，培养学生的综合素质三） 提高教师能力，缩小年龄差异教育技术手段的引入有助于实现教学课堂的多元化，丰 富知识量这就对教师的年龄层次有所要求年轻的教师对 于掌握教育技术的能力强，信息渠道掌握广泛。

但是对于年 龄较大的教师而言，教育技术是个难点为提高整体教师教 学水平，缩小年龄差异是存在必要性的对于现有的教师年 龄结果，可以采取免费对教师进行计算机培训，以比赛的形 式给与教师相应的物质奖励，并同晋升相挂钩，以此激励教 师参与，也可以通过帮扶，让年轻教师和老教师相互帮助， 提高整体教学水平四） 紧密联系高考，实行多元评价升学压力是探究式教学模式实施的最大阻力教师、家 长、社会衡量高中学生的标准往往只停留在成绩的层面探 究式学习模式的成果在高考中无从体现如何将探究式教学 与高考联系在一起，是探究式教学的关键所在高考采取笔 试形式，对于知识点的记忆性进行测试，如果在试卷中增添 “材料分析”的所占比重，对于新题型学生解决实际问题的 能力就会有所体现可以将学生对于调研报告和实验总结等 评价作为高考参考的重要指标就目前而言，如果不降探究 式学习模式与髙考相联系，很难在实际中受到重视五）加大教育投资，解决实际问题探究式教学对教学设备、教学场所和班级规模等都有较 高的要求，因此地方政府只有加大教育投资，增强师资力量, 完善图书馆、网络教室和实验室等硬件资源的建设，刁'有 可能实行小班教学并为学生查找信息等提供良好的条件，从 而为学生的探究、合作、交流等能力的培养打下坚实基础。

三、结论探究式教育模式符合时代要求，符合教育改革的发展趋 势，是有效培养学生全面素质提升，创造力和探究力综合发 展的有效途径在实际教学中，我们结合自身的需要，从实 际出发，合理恰当的应用探究式教学方式，充分发挥其潜力 面对我国教育发展不平衡的现实，探究式教学方法不能一蹴 而就，是长期的过程，需要高中的教师共同努力完成参考文献：[1] 彭少东.信息技术教育学论纲[J].电化教育研究， 2001, 10.[2] 郝志军.探究性教学的实质：一种杂志性思维视角 [J]•教育研究，2005, 11.[3] 王海燕.高中生物新课程探究式教学的初探[D].长 春：东北师范大学，200&。