浅谈美国教学方法改革的经验.doc

文科标作内 r r > r— -] ] 1J •一 件目题者容12678.doc浅谈美国教学方法改革的经验 赵昌木•兼论对我国教学方法改革的启示美国教学方法的改苹是从十九世纪引进欧洲的教学理论和方法的基础上起步的,其改革 进程大致经历了三个阶段一是对欧洲教学方法的引进和实矗时期(十九世纪后期至二十世 纪初期)：实物教学法、五段教学法的引进和实施，帕克的“昆四教学法”改革实验二是 美国教学方法的独创时期(二I世纪初期至五I•年代)：杜威的问题教学法、克伯屈的设计 教学法、莫礼生的单元教学法、道尔顿制教学法、文纳特卡制教学法的创立三是美国教学 方法的繁荣时期(本世纪五丁年代以來)：斯金纳的程序教学，协同教学法、布鲁纳的发现 教学法、布卢姆的掌握学习教学法、奥苏伯尔的意义接受学习的改革实践美国经过一百多 年的探索与改革，教学方法从陈I口与落示走向繁荣与多样化，从效仿欧洲而一跃成为世界的 样板其中既有成功的经验，也有失败的教训这些经验与教训足以为我国教学方法的突破 与改革提供参考美国教学方法的改革既重视借鉴国外的先进理论与方法，也强调立足国内进行探索、实 验、改造和创新这是美国教学方法改革的经验乙一。

美国是一个文化后进国，1 7 7 6年才建立国家，十九世纪前期的教学方法理论可以说 是“一穷二白”根据美国教育家巴纳徳(BanKird.H)的调查，当时中小学所采用的教学方 法主要是讲演法和记诵法，教学效率低，教学效果也差为维护教学秩序，当时的学校盛行 体罚美国教学方法的落麻，迫使一些教冇家向欧洲借鉴成功的教学经验当时欧洲备国普 遍采用裴斯泰洛齐的实物教学法I-九世纪前期美国许多教冇家翻译了有关裴斯泰洛齐教学 方法的文章，参观和宣传裴氏的教育改革实验，硏究实物教学法其中，巴纳徳和贺拉斯•曼 (Mann.H)是实物教学法报有力的宣传者和崇拜者然而，真正把实物教学法付诸教学改 革实践并形成热潮的是在南北战争结束ZVi,并持续近二、三十年Z久实物教学法使正在 寻求学校教学新途径的美国教冇家看到了黎明的曙光按照实物教学法,学习的进程改变了, 焦点从知识转到观察，就是通过感官来学习这种方法对于当时I口的死读驶背、照木宣科和 惩罚Z类的落后、黑暗的教学方法和措施来说，确实是一个大改革实物教学法使美国摆脱 了陈I 口落后的教学模式，为美国二十世纪教学方法的改革奠定了基础实物教学法引进之后, 赫尔巴特及其学派的五段教学法传入美国。

过去教师们强调感官知觉、口头语言、实物课, 现在他们都对兴趣、统觉、五个形式阶段欣喜若狂了从十九世纪末至二十世纪初，美国几 乎所有的学校都接受了五段教学法五段教学法Z所以有如此大的魅力，主要是由于当时美 国普及教育迅速，急需大量教师的缘故为了帮助新教师走上讲台，这种方法发挥了重要作 用，它使教师在教学中有章可循由于教学阶段划分清楚，便于教师编制教案，使零乱的课 堂教学变得有条不紊，而且有助于学生掌握系统的知识美国对欧洲教学方法的引进，并没有因袭照搬，而是在吸收消化的基础上形成木国特色 的教学方法在这方面作出突出贡献的是美国进步教育先驱一一帕克(Francis park)他吸 取了裴斯泰洛齐重视发展儿童能力、采取实物教学的主张，也吸取了赫尔巴特统觉原理以及 福禄倍尔重视儿童白动发展的学说，创立了重视儿童手T活动，贯彻统觉原则于知识教学过 程Z中的“昆西教学法”，并且进行长期的教学改革实验杜威对帕克的改革大加赞赏他 认为，美国应该建立完全符合门己国情的教学方法理论，并发誓以门己的教学方法完成传统 教学方法的改革任务杜威吸取并改造了前人的经验和主张，把实用主义世界观、认识观、 方法论和机能心理学作为理论基础，在a己数十年的实验基础上，形成白己的教学方法体系。

杜威的教学法在当时是富有开创性的他的突出贡献在于提出教育教学重心的转移问题在 他的教学方法里，他把学生“从教师的羁绊中解放出来了”，学生不但是学习的能动的主体, 而且是教学活动的主动参与者，从而完成了使儿童“从外边静观的认识到变动不居的世界这 幕话剧的积极参加者的认识”这样一个历史转变白杜威z后，无视儿童的教学不得人心 当然，我们必须认识到，杜威的教学方法理论是以传统形式主义教学为对立面出现的，他的 主要论点具有鲜明的针对性，有些也有过头的倾向杜威的教学法扭转了以往美国教学理论 的落后局面，从而使美国的教学方法开始以新的姿态走向世界我国在十九世纪后期，为了改革封建传统的教学方法，也开始引进国外的先进方法夸 美纽斯、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、赫尔巴特的教学理论和方法，大多以口木为 媒介纷纷涌入我国尤其是赫尔巴段的五段教学法在本世纪一、二十年代还盛行一时随后, 美国杜威等人的教学理论和方法开始引进我国，并在全国各地试行一种教有新方法，一 经介绍，往往被接受实行，风靡全国，如同设计教学法、道尔顿制、学生自治制，未经就其 所根据的理论木身与国情需要详加择别或修改，即行全盘介绍施行”过后，人们对这种盲 目追随、模仿的作法进行了反思，总结经验教训，呼吁作“化”的努力。

在这种背景下, 廉方教学法、陶行知的“教学做合一”应运而生然而，象这样探索性的改革实验毕竟寥若 辰星建国以后，我国开始学习苏联，凯洛夫的教学理论和方法又成为效仿的主要目标十 一届三中全会以示，我国对引进、介绍国外的教学理论和方法更是不遗余力，仅卜年间，我 国介绍、引进国外的教学新流派、新方法就达十数种之多中国百年来教学方法改革的历史 表明，我国虽然引进了不少国外的先进教学理论和方法，但没能很好地立足国内进行探索和 实验研究我国的改革有不少是追随着外国走，而缺乏H身的独立性和创造性因此，近百 年来我们很少具有特色和世界性影响的教学法专著，这不能不引起我们的深思这是美 国教学方法的改革经验给我们的启示Z—美国教学方法的改革注重吸收和应用心理学的研究成果，以加强理论的科学基础，更好 地指导改革实践这是美国教学方法改革的经验Z二美国教学方法的突破是从杜威开始的杜威本人既是实川主义哲学家，又是机能派心理 学的代表人物乙一，所以他的教学理论既具有哲学的高度，又具备心理学的基础在他的教 学方法中，强调学生的心理发展依赖于参与共同活动，强调学生的心理活动的协调性和连续 性，重视培养学生的独立思维和创造性，这些无一不与他的心理学思想紧密相连。

斯金纳是 美国新行为主义心理学的主要代表人物，他的操作性条件反射和强化理论成为程序教学法的 重要基石他把操作强化理论应用于教学，创制了教学机器，使教学形式多样化，并有力地 推动了教学手段的现代化，为教学方法的研究提供了新的思路布鲁纳是位国际知名的认知 发展心理学家，他以儿童的认知过程一一智力的发展为研究主轴，来构建他的教学理论与方 法他的发现教学法，实际上就是教师帮助学生经过“探索一发现”的途径，建立学生认知 结构的方法布卢姆和奥苏们尔也都是心理学家，而且身兼教冇学家，“掌握学习”教学法 和意义接受学习也是从心理学的角度来寻求教学方法改革的突破口，从而大大促进了美国教 学方法的发展可见，把心理学的研究成果和方法作为理论基础来指导教学改革实践，已成 为美国教学方法改革的一条重要经验这也正如国际著名的心理学家皮亚杰所说，“如果没 有精心建立一个真正的儿童心理学或心理社会学，就不可能真正产生新的方法；新的方法的 存在无疑必须从建立这样一门科学之LI算起”他还强调，为教育和教学的发展提供理论依 据，便是本世纪心理学和教育学共同完成的紧迫任务近百年教学方法的改革，可以说进程缓慢，没有大的突破其中一个重要原因就是 没有很好地吸取心理学的研究成果，缺乏科学理论的建树。

建国前的教学方法改苹人多借鉴 于外国，模仿多，抄袭多建国后的改革仍没有摆脱模仿的鞫绊有些教学方法的改革随意 性很大，政治性很浓十一届三中全会Z后，教育界解放了思想，人们以满腔热忱进行大胆 探索，教学方法的改革形成热潮，并开展了轰轰烈烈的教改实验仅I-年间，涌现出的“新 教学法”就达十几种Z多然而，认真分析、仔细推敲这些“新教学法”，却深感理论基础 Z薄弱，忽视了对当代心理学研究成果的吸收和应用因此，这些缺乏科学理论基础的教学 方法改革，是很难产生较大影响的正如英国学者奥康纳所说的，“关于教学的技巧和解释 并证明这些技巧的理论，是只能用实证科学，特别是心理科学的方法来解决的事情……同 时，教冇心理学家有关学习、动机、智力的性质和分布、儿童发展等等这类事情的理论乃是 （或者应该是）提出或解释特定的教冇技巧或行政方法的理论基础”可见，我国要实现教 学方法的突破，必须吸取心理学的研究成果，要让更多的教疗教学理论工作者涉足心理学领 域,让更多的心理学家直接参与教学方法的改革实验这样,我国的教学方法就会有大的发 展，就会有新的突破这是美国教学方法的改革经验给我们的启示之二美国在教学方法的改革中，始终坚持与课程改革的密切结合，因为脱离课程只想提高教 学法水平与脱离教学法只想提高课程水平，都不能达到改革的目的。

这是美国教学方法改革 的经验Z三杜威的教学方法最根木的要求便是在活动中讲行教学，也就是“做中学”他批评以赫 尔巴特的教学方法为代表的近代传统教冇的教学法仅仅重视教师对学生书木的传授，而不考 虑儿童在活动中主动的学习的重要性他从重视活动出发，提出教材与教法是“联络贯穿的”, 教学法应是对教材的运用，二者不能分割在他的体系中，以儿童直接经验为中心的活动作 业既是教材，也是教学方法对他来说，教材不是客观实际与科学知识的系统的逻辑的再现, 教法也不需依据认识规律，二者都归结为通过儿童直接的、能动的活动过程来获取个人经验 可见，杜威的教学方法与课稈是密不可分、合二为一的克伯屈的设计教学法、莫礼生的单 元教学法、道尔顿制教学法等，也都有其各自的课程与教材，并保持了课程、教材与教学方 法改革的同步性六十年代布鲁纳的发现法，也是为了配合他侶导的课程改革而提出的布 鲁纳强调让学工掌握学科的基本结构，认为设计课稈和编写教材必须认真考虑学习的心理倾 向、结构、序列和强化诸问题他指出，要掌握学科的基木结构，就必须掌握研习学科结构 的基木方法他反复强调，使用结构式教材要求必须使用发展智力的教学方法一一发现教学 法。

布鲁纳正是把发现学习作为掌握学科结构的良好方法，来推动他的课程改革布卢姆的 掌握学习教学法、奥苏伯尔的意义接受学习，也都是为了配合当时教学内容的变革而提出的 总Z,美国百年来历次教学方法的改革,都与课程紧密结合,使教学法与课程相互促进,共 同为提高教学质量而努力这是美国教学方法改革的又一基木经验我国从二十世纪初开始引进赫尔巴特的五段教学法，推进教学方法的改革然而，1 9 0 3年颁布的《奏定学堂章稈》中，仍把“修身”、“读经讲经”课放在首位，这就势必保留 封建传统的教学方法1 9 1 9年，随着“新文化教育运动”的兴起，以杜威为代表的美国 教学方法开始占领我国教学领域，课稈也发生了较大变化建国Z后，我国开始学习苏联的 办学经验，但是，当时采用了 “全面”学习，无论是课程设置，还是教学方法，几乎照搬照 抄从1 9 5 8年以后，毛泽东同志就课程和教学方法的问题，发表了多次谈话和指示他 批评当时学校课程太多，教学方法也不得当因此，六十年代前期，在毛泽东和党中央的有 关指示的影响下，我国进行了精简课稈，精选教学内容，改进教学方法和考试方法的改革试 验，后来遭到“文化大革命”的破坏文革结朿之后，为了尽快使学校教学工作走向正规化, 从1 977年至1 979年，教育部组织一些专家、学者和有丰富经验的教师2 0 0余人, 编写了全国通用的教学大纲和教科书。

然而，教学方法的改苹没有跟上，大部分中小学仍沿 用苏联凯洛夫的教学法从我国近百年来的教学改苹可以看出，我们在课程与教法的关系上长期摇摆不。