如何进行初中英语词汇教学问题的研123456.doc

关于如何进行初中英语词汇教学问题的研究】 宝塔区第五中学 董燕一、问题的提出1. 学生的学习现状:我们所面对的学生大部分来自私立小学，基础知识较差，学习能力不是很强，语言表达能力不高有些学生课堂学习习惯差，会思想走神，或做小动作，或小声说话，不能专心聆听有些学生语文表达能力就不高，一旦毅力和意志品质不强，就难以克服因难度加大所带来的困难而逐渐丧失信心和兴趣，两极分化现象会提早出现有些学生在学习过程中不注意学习方法或技巧，导致对所学知识很快遗忘 有些学生上进心不强， 缺少激情，较贪玩另外，学习英语的氛围也是有限的除了课堂上运用英语，其余时间几乎不用这些因素造成新教材对于我们学生来说有些难，词汇量太大，内容太多2. 教师的压力：虽然现在提倡素质教育，但往往考核教师还是考虑教育教学质量，这样教师就会随时随刻想着如何提高自己的教学成绩对于英语教师而言，就会思考怎样帮助学生掌握最基本的知识——词汇词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展那么如何进行初中英语词汇教学就值得我们去思考和探究 二、内容界定教学是双边活动，既包括“教”又包括“学”因此， 初中英语词汇教学研究是基于教和学两方面的研究，既要研究“教师怎样教？”，又要研究“学生怎样学？”的问题。

即， 初中英语词汇教学方法、 初中英语词汇学习和记忆方法的研究三、课题研究的背景、意义和目标1. 研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多数隐藏在课文中，学生不易察觉因此对于刚进入中学的学生 ，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然也就增加了教学的难度 2.研究的意义：此课题的研究成功，将会对英语教学起到促进作用，促使教师改进现有教学模式，提高教学效果，从而完成【英语课程标准】所规定的初中英语教学任务3.研究的目标：通过对本课题的研究，使学生更加重视英语词汇的学习，掌握记忆词汇的基本方法，提高他们综合运用词汇的能力，从而获得较强的英语交际能力四、课题研究的主要内容我们主要从学生记单词难、单词容易忘记这两个因素入手，以及针对因素如何进行对策，并且要结合“教师怎样教？” 、“学生怎样学？”的问题进行研究，具体研究内容如下：1. 重视英语单词教学，帮助学生掌握记忆单词的基本方法，扩大词汇量，拓展知识面，做到游刃有余。

2教师要了解学情、勤于思考、善于分析 、心中有谱，针对不同学生特点给予学法指导3.善于与学生交流，赏识激励学生，激发他们自主学习的愿望，培养他们自主学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思考的时间和空间 4.形成“听-读-记-忆-用”的词汇教学模式重点是对我校现在的词汇教学现状进行分析，加强薄弱环节，重视对词汇的教学，创建适合我校的教学模式难点在于在课堂教学中，教师应针对不同学生的内在需求和个性特点，进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力，从而实现“听-读-记-忆-用”的教学模式五、研究的方法和手段1. 文献法:认真学习【英语课程标准】、【教育法】、【心理学】，使研究朝正确的方向发展查阅、学习具有科学价值的前人经验，使研究更快、更有成效2. .问卷调查法：通过向原初一（2）班、初一（8）班、初二（5）班发放问卷，了解学生是否喜欢死记硬背的记单词方法，是否愿意获得记单词的窍门，并对第一手资料进行科学的整理，从而确定词汇教学在初中英语教学中的重要地位3. 个案法：对少数学生进行调查，了解他们对词汇教学模式的看法，形成个案材料，进行对比研究4. 总结法：在不受控制的自然形态下，依据教学实践所产生的事实，分析概括各项研究成果并形成理论。

六、课题研究的开展情况研究步骤：1.准备阶段 2009年3月15 日 —— 3 月31日 课题组成员加强理论学习，确定研究课题及实验班级 2.实施阶段 2009年4月 —— 6月 发放问卷，实施研究方案，进行阶段总结，形成研究材料3. 总结阶段 2009年7月 —— 12月课题总结，撰写论文及研究报告具体做法：在研究过程中，小组成员统一认识，加强教育教学理论学习，积极开展研究，对少数学生进行调查，了解他们对词汇教学模式的看法并且多次向实验班级学生发放问卷，归纳整理学生意见，及时调整研究进程，从而形成“听-读-记-忆-用”的教学模式在研究过程中渗透了以下记忆词汇的方法： 1．形音结合教师要教会学生一些基本的语音规则和运用读音规则记忆单词的拼法多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼写正确”（程世禄等，1996：93）因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发音正确，以形发音，以音记形这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式 2．运用记忆规则减少遗忘艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。

因此，对刚学过的词汇应及时反复重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习英语教师都知道，每个单元第一课时会学到本单元最基本的词汇，在接下来的几个课时里加强对这些词汇的运用，学生会记忆深刻，便于掌握 3．列表记忆列表这种形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等这些词在意义上有某种联系，由一个会联想到另一个如：人体部位名称有：head，neck，arm，hand，leg，foot等这样会加深记忆，便于运用4．加大阅读量，提高单词重现率单词必须经过多次重现，才能记住阅读是最有效的语言输入途径之一，学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增加输入量，重新与学过的词汇见面，再一次巩固词汇 同时，这也是对词汇的一种运用过程新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境、推测并掌握词的真正含义 5．以旧带新这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识随着学生词汇量的增多， 教师可以利用构词法分析讲解新词的意义。

这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，还可培养学生分析语言的能力例如，由已认识的单词组成的复合词；利用词根、词缀组成的新词等如：利用class和room来学习复合词classroom;利用like来学dislike ；用happy 学unhappy在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的词汇越多，新的越容易学习七、研究成果1.学生懂得了词汇学习的重要性词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达语言词汇不丰富，必然会影响思想交流学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强2. 形成了“听-读-记-忆-用”的词汇教学模式听、读、记是学生对词汇的输入过程，而忆和用是输出过程听主要指听教师读、听英语录音带；读指读书、看报、看杂志，学唱英语歌曲，了解英语成语、谚语；通过阅读接触更多的词汇，增加输入量；忆和用就是运用词汇的过程运用词汇造句、编对话、写文章，来表达思想，进行交流在日常的学习生活中，做到词不离句、句不离文 3.提高了词汇学习的效率，扩大了词汇量在学习词汇的过程中，根据各种记忆词汇的方法，学生明确了该词运用哪种方法更便于记忆，并且能够遵循“听-读-记-忆-用”这一词汇学习模式，确实强化了记忆 。

这样提高了正确使用词汇的能力，调动了不同层次学生词汇学习的积极性，提高了全体学生综合运用语言的能力 4.使学生最大程度地参与学习， 形成了以学生为主体的教学模式在学生记忆词汇过程中，教师积极指导点拨，促使学生主动思考、积极参与，专心学习并且要尊重个体差异，激发学生的主动性帮助学生养成愿学、会学、乐学的好习惯学生因掌握了大量的词汇会进行语言交流从而树立了学生的自信心，使学生在发展中感受到成功的快乐5.在研究过程中，课题组成员有自己的感想和体会，形成论文肖芙蓉撰写了【浅谈中学英语词汇的教学】；薛筱莲撰写【如何突破英语单词关】一文。