三年级语文说课稿0【实用】.doc

三年级语文说课稿 三年级语文说课稿 篇1　　一、说教材　　第一点 教材地位及作用　　《与朱元思书》是苏教版九年级上学期第5单元学会读书5中的第3篇课文它是作者写给友人的一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物从行船游江的实见实感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作新教材入选这篇__，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味__的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱　　第二点 说教学目标及重难点的设计　　按照语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，根据单元学习要求和课后练习安排我确定本课的教学目标为：　　1、看注释后积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥　　2、借助工具书和课文注释，初步感知__大意，反复诵读，达到熟读成诵　　3、诵读课文后，谈谈__的结构美，意境美，志趣美，语言美。

养成热爱大自然，热爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣　　4、探究__对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习　　教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文　　教学难点是：把握课文的主旨谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀　　二、说学情　　我任教的对象是乡镇中学的学生，学生缺少学习热情，尤其是对语文科，而对于难读难理解的文言文更是提不起兴趣同时，班级学生语文素养参差不齐　　三、说教法　　__教学我采用诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法在教学过程中，力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念　　教学千法，朗读为本叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要　　学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理，才能有所创新对字词的疏通，采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导　　四、说学法　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

通过教学应使学生能熟练朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的只有这样才能真正提高学生学习语文的能力为此，我设计的学法有：　　1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣　　2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力　　3、利用合作，讨论、探究的方法，采取师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解作者的豪情壮志和社会责任感　　五、说教学过程设计　　《与朱元思书》教学安排两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主第二课时以讨论理解，拓展训练为主教学过程分六步完成　　第一步：温故知新，激趣导入　　古人描写山川景色的__浩如烟海大家还记得我们学过的一篇__《三峡》吗？(展示三峡风景挂图，播放《高山流水》曲)__描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇今天我们再来学习一篇类似的__《与朱元思书》　　因为好的开头是成功的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的兴趣　　第二步：检查预习，识记生字　　主要掌握：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。

　　我指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记让学生大声读一读、动手写一写这是读顺、读懂、读熟文言文的必然步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数学生　　第三步：朗读课文，疏通文意　　1、朗读课文　　采用多种形式反复朗读，感知课文内容注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓　　2、疏通文意　　A、先借助注释和工具书自主学习　　B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究三年级语文说课稿 篇2　　一、说教材　　1997年7月1日，经历了百年沧桑的香港回归祖国，香港的回归是祖国经济强大，国力增强的表现为了纪念这个重大的历史事件，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情，国标本苏教版选编了这篇课文——《东方之珠》　　这篇课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”　　“著名的公园”和“繁华的街市”赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”课文的语言简洁、优美,对香港的介绍层次非常清晰,把香港这个世界著名的大都市风貌展现在读者的眼前,是培养学生的观察能力和朗读能力的好教材　　教学目标.　　1. 认知目标：学会生字，理解词语，感受香港的繁华、著名、迷人，能正确，流利，有感情的，朗读课文，背诵课文　　2. 能力目标:通过观察、续练、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察能力和评价能力。

　　3. 情感目标:通过对课文的朗读品味，感受香港的美丽和繁华，激发学生热爱香港，热爱祖国的思想感情　　这样确定教学目标，符合本课的特点，能切实培养学生的语感，全面提高学生的语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性的统一　　本课的教学重点、难点是：体会“东方之珠”的美丽繁华，指导学生朗读和背诵课文，积累运用语言　　二、说教法：　　新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行一堂好的语文课就应当解放学生的“眼、口、手、脑”，把课堂的时间和空间还给学生，让课堂成为学生求知的乐园，让学生在欢乐中学习语文，在学习语文中得到欢乐、得到满足，让课堂始终充满情趣和童趣基于以上新课程理念精神，我采用了以下几种教学方法　　1、情境创设法　　这节课我通过网络技术做好了香港的风光旅游课件,为学生创设丰富多彩的情境，使学生如临其境，从而激起学生学习课文的兴趣　　2、朗读感悟法　　朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操文字优美，是积累语言的好材料因此，我在教学中通过范读、小组读、自由读等多种形式的朗读，让学生整体感悟体验优美语句，再通过有表情地读来表达自己的真情实感。

　　三、说教学过程：　　1听一听,激趣导入　　首先由学生较熟悉的歌曲《东方之珠》引入课文的学习，在美妙的音乐氛围中引导学生　　2品一品，入情朗读　　新教材倡导“一切为了孩子的发展”，为了达到这个目的，在教学中体现一种新的教学　　理念，创造师生平等，合谐交流合作的课堂新氛围在本课的教学浅水湾这一环节中，首先就设计了学生自己的活动，让学生通过比较两个句子得出自己的感受，在品析后配乐入境听一听，读一读后，自主、合作朗读：　　3、 找一找，重点指导　　阅读教学不是简单的读就可以了，它应该还要对学生听、说、读、写、理解等能力的发　　展有所训练，在教学海洋公园这一环节中，我安排了这样一个活动，哪些词语、哪些句子抓住了景点的重点，让人觉得流连忘返，印象深刻呢？这样，学生有重点地找，抓住了重点词句，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，学生找得快，而且各有各的想法，回答不一，这样提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力之后出示海豚海狮其他表演图片，接着引导想象，它们还会表演什么？让生作导游将表演介绍给其他游客　　4、读一读、自主学习　　铜锣湾的教学中，“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”是本课的理解难点，教学时，我想让学生自主读书，然后利用多媒体教学法让学生们结合画面，这样便能轻而一举的理解这些词语了。

　　香港夜景我在前面的教学下，以美图美文打动学生，自主学习　　5、课外延伸，拓展思考　　第六自然段也就是本课的中心句“香港真是一颗璀璨的‘东方之珠’”贯穿全文从而使情感有浅入深，由弱到强，抒发对香港、对祖国的热爱之情这儿在全文整体感悟学习后，配以音乐与香港其他景色的介绍，让生以我们祖国拥有这么一个美丽、富饶的大都市而感到自豪，从而引发表达：“我们马上就要离开香港，面对机窗外的美景，你想对香港说什么？”这样不但训练了学生表达能力，同时使生对香港喜爱、对祖国的热爱的情感得到升华　　6、趣味作业，展示个性　　叶圣陶老先生说过的一句话：“语文教材无非是例子”在教学时我们应该“重文本”，让学生理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操同时也要“超文本”，所以我让生在课外运用现代化的手段自己发掘香港，收集材料动手制作综合性作业——香港旅游手册三年级语文说课稿 篇3　　一、人类的在乎　　本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。

学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感　　二、词语的在乎　　我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着__的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰　　1、抓一词学多词　　在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹　　2、抓词语悟整段　　抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。

　　3、抓一词带篇章　　指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手　　当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响　　本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该。