《学前儿童观》PPT课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二节 学前儿童观,幼儿是学前教育的对象，幼儿的身心发展是幼儿教育的依据，也是幼儿教育的目的儿童观不同，对幼儿的态度和教育方法也就不同因此，为了科学地教养幼儿，幼儿老师必须要了解儿童观，树立科学的儿童观是当好幼儿老师的观念前提一、儿童观的概念,儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因等儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素1、儿童观的形态,a.国家形态的儿童观：它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认b.理论形态的儿童观:它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的c.大众意识形态的儿童观：它是指广大民众对于儿童的根本认识和态度这是一种最具实际意义的儿童观可以分为两种：,（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。

2、儿童观的结构,自然层面儿童是自然的存在,社会层面儿童是社会的存在,精神层面儿童是精神的存在,二、儿童观的历史演变,几种典型的儿童观：,儿童是“小大人”,儿童是“白板”,儿童是“有罪的”,儿童是“花草树木”,儿童是“私有财产”,儿童是“未来的资源”,儿童是“有能力的主体”,儿童是“成人的导师”,儿童就是“人”、“儿童”,西方儿童观的发展历程,古典时期的,小大人说,中世纪的,原罪说,卢梭时代的,儿童观,杜威时代的,儿童观,现当代的,儿童观,儿童宗教观,古典时期的小大人说,小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视中世纪的原罪说,中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。

持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残卢梭的儿童观,卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值他认为，儿童的天性是好的，要让孩子自然的成长，反对封建的旧教育返回,杜威的儿童观,杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，认为教育是促进儿童的自然生长，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义儿童宗教观,在蒙台梭利、皮亚杰等人的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话，他们呼吁“以儿童为师”、“向儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至现当代的儿童观,现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。

儿童是“白板”,“白板”是空白的板或擦过的黑板持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性儿童是“花草树木”,文艺复兴后使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要提出不应用成人的标准去看儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性儿童的生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫去学习儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要儿童是“私有财产”,持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。

儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具儿童是父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉儿童是“未来的资源”,持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力对儿童进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民多投资，才能高产出儿童是“有能力的主体”,儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利儿童就是“人”、“儿童”,持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它才是一个“儿童”我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个过高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性现代社会的儿童观,a.儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权b.儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满足生存和发展需要的权利。

c.儿童期不只为未成年人期做准备，他具有独立存在价值d.不同性别的儿童应当受到平等的对待e.儿童有其内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还具有丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精神生活和文化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习f.儿童的精神世界和文化生活可以给成人予以启示，承认应当向儿童学习g.每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展,而且还在于儿童的欢乐和幸福儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的发展儿童的智能我国学前教育者应具备的儿童发展观,1、儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程,2、儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动的发展,3、每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来武断地划分,4、儿童具有发展的潜力，在适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度的发展儿童的潜力,5、儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展 6、儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美等方面的教育也是相互联系的，应使儿童从小获得初步的全面地发展，不要孤立地只偏重某一个方面的发展7、每个儿童都拥有发展权、受教育权等，这些权利应当受到尊重和爱护,儿童观在中国文化中的演变,1、中国传统文化中的儿童观：,传统儒学认为：君让臣死，臣不得不死；父让子亡，子不得不亡。

中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视，性别歧视，重男轻女，养儿防老，把子女当作光耀门楣的工具，儿童是传宗接代的工具2、“五四”运动时期：鲁迅认为想拯救整个民族，首先应当拯教孩子，提出“儿童本位论”,认为儿童文学必须以儿童为本位，适应儿童心理，服务于儿童;陶行知、陈鹤琴的口号等课外阅读：我们怎样做父亲,3、十一届三中全会以后，随着人们观念的解放，人们对儿童的观念也解放了，教育领域提倡热爱儿童和尊重儿童，中国政府不仅在国内不断加强儿童的福利和教育工作，而且积极参与国际社会为发展儿童事业而一致采取的行动三、儿童的发展,（一）概念：,儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程二）儿童发展的内容：,儿童生理的发展：,（1）儿童身高体重的生长 （2）儿童骨骼与肌肉的生长 （3）儿童牙齿的生长 （4）儿童神经系统的发育 （5）儿童感觉器官的发育，包括：,视觉的发育、听觉的发育、味觉和嗅觉的发育、触摸觉的发育、动作及运动能力的发展,儿童心理的发展（1）智力的发展（2）语言的发展,四、影响儿童发展的因素,1、先天因素与后天因素,2、遗传素质,3、后天环境和教育,先天因素与后天因素,先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。

其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的返回,遗传：,遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，也称做遗传素质遗传是儿童心理发展的生物前提1、遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性；,2、遗传素质决定了幼儿身心发展的基本过程；,3、遗传素质也决定了幼儿的某些个体差异；,环境：,儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著儿童在环境中是一个积极主动的个体，一方面接受环境的影响，一方面也主动作用于环境，儿童有自己的需要与兴趣，对环境的作用有所选择，所以，同样的环境对不同儿童可产生不同的影响教育：,教育与儿童的发展是一种主从关系，学校教育是从属于儿童发展，为儿童发展服务的，它们之间是目的与手段的关系，教育要顺应儿童发展的规律。

幼儿教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位因此，幼儿教育实施的好坏直接影响幼儿身心素质的发展，我们必须重视专门的幼儿教育工作儿童的主观能动性：,现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择幼儿的主观能动性是幼儿进行学习的心理基础外部环境和教育的环境均要通过幼儿的主动选择、吸收和融化才能转化为幼儿的身心素质幼儿的主观能动性对幼儿身心发展也能起一定的指导作用和调控作用学前教育在儿童发展中的作用,1.近三、四十年，教育学、心理学、生理学,新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新,的科学依据,2.,关键期,的学说也说明了幼儿教育的重要性,3.环境在早期教育中也起着重要的作用,返回,关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。

奥地利生态学家劳伦兹（KZ。