培智学校“生活适应”校本课程建构的研究.docx

培智学校’生活适应”校本课程建构的研究时间：2010-12-27 09:32 来源：南京市市教研室特教 作者：张慧 点击：274次【前言】进入今天的主题之前，有必要先把我校对校本课程的理解做一说明，培智学 校的校本课程我们理解为：是指以培智学校为主体，在具体实施国家课程和地方 课程的前提下，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对其进行再加工、 再创造，使之更符合智障学生、学校的特点和需要；通过对中、重度智障学生的 需求进行科学评估，充分利用当地社区、家庭和学校的课程资源，根据学校的办 学思想而开发的多样性的可供中、重度智障学生学习的课程我校从十五期间就致力于跟校本课程相关的课题研究 在学校十五省级规划 课题《培智学校中重度弱智学生生活化校本课程的研究》的带动下，我校的校本课程开发工作得到了全面的启动和挖掘在相关专家的精心指导和全体教师的智 慧凝聚下，除了生活适应学科，其他如生活语文、生活数学练习册、感知活动建 议、法律、快乐音乐、心育活动建议等百余本校本教材都应运而生，今天呈现在 大家面前的《生活适应》校本教材是全校教师在实践中对其进行三次修订的成果 一、生活适应校本课程研究的背景我校的特殊教育办学经历了 27年的发展。

随着特殊教育的快速发展，现阶 段国内外特殊教育大力提倡 教育一体化"回归主流“融合教育”，大多数轻度智 障儿童进入普通学校随班就读，使得我们培智学校的生源发生了变化，招收的对 象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童，现行的统编教材对他们明显 不合适，原有的以知识为体系的课程内容脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展同时，智障儿童由于生理上的缺陷，参与社会生 活实践的机会也大受局限，若没有系统、科学的安置方法和教育措施，很容易造 成环境剥夺等恶性循环性的不良后果招生对象智残程度的变化和学习需求的实 际，促使培智学校必须真正体现以人为本的教育思想， 无论是教学内容还是教学 方式都要更好的贴近社会，贴近生活，并且最大程度地在教学活动中融入时代的 要求和学生发展的需要因此，培智学校的课程设置必须以智障学生的生活需要 和发展需要为立足点，以保证在学校的教育教学活动中促进学生全面发展和终身 学习的需求1994年国家教育部颁布的《中度智力残疾学生训练纲要》和 2007年颁布 的《培智学校义务教育课程设置实验方案》，都明显针对智障学生的生活适应能 力训练提出了相关的目标和要求，为我校开展实施生活适应校本课程研究提供了 参考蓝本。

二、生活适应校本课程研究的理论依据1、陶行知的生活教育理论我国著名的教育家陶行知先生说：我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育人生需要什么，我们就教什么本着这一原则，我们的教学内容应该更加需要遵循智障学生的学习规律，符合智障学生的实际特点，帮助他们掌握生活知识，发展生活技能，生活本身是学生学习成长的 舞台，教材就应立足于学生的生活，都应为学生现在的、未来的生活服务陶行知先生的生活教育理论中提出了 教学做合一 ”，他强调 亲知”是获得一 切知识的根本，闻知”和 说知”都必须立根于亲知里面，方能产生效力，只有自 己有所经历、体验的，才能最终内化成自身的真正学问我校在校本课程的研究过程中，积极践行陶行知先生教育思想，深入进行《陶 行知教育思想与培智学校课堂教学有效性研究》，这一课题被立项为中国陶行知 研究会 十一五”课题，今年3月我校还被评为江苏省陶行知实验学校2、新课程关于课程开发的理论新课程理念倡导要从 教教材”走向用教材教"，因此我们在优化教材这一基 本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构生活适应课程资源的结构， 形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展 的多元化。

使教育内容有助于学生主体性活动， 注重知识之间的联系，谋求师生 的共同发展，软化学科之间界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程 的终极价值——为了每个学生的终身发展而奠基三、生活适应校本课程研究的目标（一）、总目标以提高智障学生的生活能力为目标，结合学生生活实际，引导学生学习和初 步掌握个人生活和社会生活的基本知识和实际技能， 认识自己身体和周围的事物， 明白个人与家庭、学校和社会的关系；掌握自理个人生活的技能，初步掌握处理 家庭生活，进入社会生活及从事简单劳动的技能，并能运用这些技能解决生活中 遇到的问题；初步养成有规律的生活习惯，培养乐观进取的精神、与人合作的态 度和良好的品格，以适应日常生活和进入社会的需要我们将以上目标按照层层递进的主题分年级段设立：低年级：’生活自理、融入校园”低年级以生活自理为主，在适应校园集体生活的过程中逐步提高学生的生活 自理能力，培养学生良好的生活习惯中年级：’生活自立、融入社会”中年级以自我服务劳动为主，学习日常生活基本常识，适当地参与公益劳动 等，逐步融入社会生活，培养学生社交能力高年级：’生活自强、回报社会”高年级以学习简单的生产劳动为主， 养成有规律的生活习惯，培养学生的社 会适应能力。

二）、具体目标1、生活自理方面，主要分为七项：①、能表达个人的需要②、认识及善用日常用品来照顾自己③、培养合作的态度、良好的习惯及基本礼貌④、懂得处理和保养用品⑤、注意和遵守安全守则⑥、运用基本的自理技巧和步骤，照顾个人每天的起居饮食及个人卫生⑦、能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要2、技能学习方面，主要分为四项：①、学习适当的社交态度和与人相处的规则②、充分利用社会资源，解决自己的需求③、能观察事物，运用思考和判断力，解决生活环境中遇到的问题④、明白个人对家庭、学校、社会的责任，尽其所能去参加个体活动，服务社会3、生活知识方面，主要有两项：①、学习日常生活的基本常识，关注自然界事物和社会动态等方面的发展和变迁②、增加有关个人的成长和身体发育方面的基本知识4、品德培养方面，主要有四项①、养成良好的品格和正确的处事态度②、建立愉快、进取的精神③、养成有规律的生活习惯④、适当地处理个人的情绪困扰，保持情绪稳定四、课程结构及模式我校的生活适应校本课程的实施主要以学校编写的《生活适应》教材为载体 本套教材内容共分五大块，即 自理生活”家庭生活"社会生活"劳动生活”和 自然生活”课程模式主要采取以下三种，即课堂教学训练、校内模拟训练和参与社会实 践。

五、生活适应校本课程的开发与实施1、加强领导，提高认识，建立健全组织机构为了更好地落实课程开发实施，我校还专门成立了校本课程领导小组，由校 长亲自任组长，主管教学的副校长担任副组长，教导主任、教研组长和骨干教师 为组员，落实专人负责，职责分明，确保优质、高效的进行校本课程开发2、加强教师培训，提高教师认识一支高素质的教师队伍是学校校本课程开发实施成功与否的关键为此，我校非常注重教师的培训工作通过普遍提高和重点培养相结合，集中培训和个别 学习相结合，走出去与请进来相结合等方式，组织教师学习了相关的课改文件和 课程理论、校本课程与校本教材的开发理论等，并邀请专家到校指导教研通过 长期的实践研究，开发小组的成员基本理解了校本课程实施的要领， 并掌握了校 本教材编写的基本原则3、建立良好的课程开发网络结构(1)确定目标，制订纲要根据生活适应课程开发的需要，我们首先确立了课程的目标，然后在全员积 极参与、智慧碰撞的氛围中，制订出该课程的实施纲要纲要的制定并不是一层 不变的，我们会随着实践的积累及时发现不足，进行相应的修订2)共享资源，开发教材依据制订的纲要，教师在原有教材编写经验的基础上，集思广益，搜集资料， 无论是利用网络搜集，还是利用实景拍摄，全校形成了资源共享的局面。

在生活 适应教材的开发过程中，教师的个人照片、家庭装饰等都成为了学生课本中的图 片，只要是实用的、针对性强的教材资源，教师都会仔细筛选、调整、使用3)使用修订，完善教材随着生活适应(1-18册)校本教材的开发，在使用的过程中，要求任教教 师及时记录使用时的不足之处，在每学期末汇总使用意见，集中进行教材的修订 与完善，提高校本教材的实用性4)深入课堂，实施管理在使用校本教材的课堂上，我们每个上课的老师都能做到认真钻研教材， 认 真备课，认真上课，认真反思做到了有计划、有教案、有检查、有记录、有评 价、有总结教学组织形式主要采取班级授课和个别化教学这两种形式，倡导因材施教， 鼓励形成不同的教学风格、学习方式，达到促使智障学生快乐发展的目的4、以研促编、以研促教、以研促学每学期学校都要组织教师开展丰富多彩的校本研讨活动，通过公开课、示范 课、学习交流等活动，更好地探索校本实施的有效途径和实施方法， 总结校本课 程实施过程中产生的问题，大家群策群力，本着 边实施边建设”的原则，努力完 善这门校本课程5、建立良好的教学评价教学评价，应该是包含教与学的评价，为确保校本课程开发的合理性，促使 教师的专业发展、张扬学生个性、形成学校特色，我们除了注重教师的基本功外， 更为注重的是所教知识的渗透性和学生的掌握性如何，也就是学生的生活与实践 能力提高了没有，提高了多少，有没有达到本年级段或学生个人的能力范围，以此来实施评价。

五、生活适应校本课程实施的成效1、课程研究提升学校办学层次我校是江苏省第一批开办的培智学校之一， 地处秦淮风光带，有着深厚的办 学和文化底蕴近年来通过开拓奋进，学校又获得了 秦淮区师德先进集体”、秦 淮区青年志愿服务先进集体”、秦淮区教育信息工作先进集体”、秦淮区优秀家 长学校”南京市合格心理咨询室”、南京市百家优美校园”、南京市绿色学校”、 南京市示范心理咨询室”、江苏省特殊教育现代化示范学校”和 江苏省陶行知 实验学校”等荣誉称号2、课程研究扩大学校知名度近几年来，学校结合校本课程的研究开展了许多向省、 市教育界公开展示的 活动各种形式多样，内容丰富的现场会、研讨会、展示会等，都先后被《扬子 晚报》、《金陵晚报》、《南京晨报》等各大报纸以及江苏电视台、南京电视台 等新闻媒体报道过来校参观、考察、交流和研讨的兄弟单位越来越多3、课程研究提高教师科研能力我校生活适应校本课程的开发和研究，带动和培养了一批教科研骨干，课 题组教师1人被评为市级学科带头人，3人被评为市级优秀青年教师，1人被评 为区级学科带头人，3人被评为区级优秀青年教师教师申报立项的市区级个人课题共22项，已有20项顺利结题。

教师参与课题研究的有关论文在省、市级 刊物上发表的有10余篇，在全国、省、市、区获奖的已达百余篇4、课程研究促进智障学生发展我们以促进学生的发展为根本目标，让中重度智障学生由个体的 人”转变成 为社会的人”，是我们生活适应校本课程研究的着眼点和着力点只有针对他们 的实际特点和需要入手，才能真正达到预期的目标，切实提高中重度弱智儿童生 活自理、社会适应的能力主要表现在以下四点：(1)、丰富课程内容，促进了学生自理能力的提高生活适应内涵丰富，衣、食、住、行、用等等无不涉及，既拓宽了学生的视 野，又具有极强的实际针对性，促进了学生自理能力的提高；不仅如此，生活适 应课程还打破分科教学之间封闭的界线，通过对各种实用知识的系统化及适当的 丰富充实，就从整体上给学生展示乐一张实用性很强的知识网，非常符合智障学生认知发展的特点和切实需要，从而有力促进学生自理能力的提高2)、优化课程结构，促进了学生实践能力的提高生活适应课由于教学时间灵活，教学空间自由开放，学科与活动相结合，课 程形态得到了优化教学时可以把教学地点移到功能室、超市、社区等环境中， 也可以开展各种形。