浅谈中班区域游戏低结构材料的投放与指导刘畅.doc

浅谈中班区域游戏低结构材料的投放与指导在幼儿园的区域游戏中，低结构材料的投放是必不可少的，低结构材料种类多样，内容丰富，生活中到处都可搜集到这样的材料，比如说生活中废旧纸箱，饮料瓶，瓶盖，看过的报纸，火柴棍，筷子等等并且低结构材料可塑性强，非常单一性的材料可以千变万化，可以充分发挥幼儿的想象能力以及他们的动手能力低结构材料很多都是生活中的废弃物比如废报纸、塑料瓶等等不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性具体到区域游戏中，在系统学习《指南》以后，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长我们充分利用家园合作的优势，与家长沟通，共同搜集低结构材料，通过我们的努力，收集到了各种不同的材料，如报纸、瓶罐、酸奶瓶、筷子、布头、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构区、美工区、益智区、角色区等区角中去，丰富了教学方法那么，相对于幼儿园其他玩具材料，低结构材料到底有哪些优势呢？一、材料单一，但成品却多样化低结构材料可将同一类物品一起投放，孩子们可以尽情的发挥自己的想象力和创造力，没有局限性，随意组合相比一些复杂品种多样的玩具材料来说。

低结构材料更能够挖掘孩子们的潜能，提高动手能力能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界二、培养幼儿的独立思考能力 在单一的低结构玩具面前，孩子们更能够集中精力进行研究，不像其他玩具有时会分散孩子的注意力，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的三、培养团结协作思想 在《指南》社会领域目标能与同伴友好相处的教育建议中指出，幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作在游戏过程中，孩子们可以共同合作完成作品，这不仅加强了孩子们之间的交流，并且让他们懂得应怎样与人合作到底哪些低结构材料才适合中班孩子操作呢？这学期，我所带的班是中班，就拿我们班建构区投放的材料来说，相对于小班，我们低结构材料就有所提升，随着孩子年龄的增长，孩子的社会性也不断加强，小班时，他们只会用积木平铺，或者搭建简单的房子到了中班，我发现他们会用积木建一些马路，立交桥，十字路口还会放置红路灯等。

这样，中班建构区就不能投放简单的几种积木了，我们为孩子新投放了纸箱板，彩笔筒，奶箱等低构材料，让孩子们有更大的想象空间，发挥更大的潜能总的来说，中班的低结构材料要更加丰富，更加细致，让孩子们发挥的空间更大，中班的孩子相对于小班思维更加活跃，相对于大班有显得有些稚嫩，所以相对复杂的材料也不适合中班在中班应如何投放低结构材料呢？一、根据年龄特点进行投放在《指南》中强调，各个年龄段幼儿的发展水平是不同的，所有的活动应根据幼儿年龄特点进行所以说，材料的投放也应遵循这一规律在组织某个主题活动的时候，要提供符合整个环境特点的材料活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性和计划性同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料而中大班幼儿园动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。

医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展 二、根据幼儿个体差异进行投放《指南》中指出，尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿每个小朋友的心理、生理水平都不尽相同，生活环境也不一样使得他们的心智、情感都不太一样，对某些具体事务的理解也不一样由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同，因此教师在投放材料时，要考虑幼儿间的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料例如，我在我们班开展了以此“按规律排序”的主题活动，我给孩子们做了示范，只是简单的以为排序，有的孩子很快就排了出来，并且还闹着说“太简单了！”接下来我又试着引导他们进行二维排序，这下有些孩子就表现的有些吃力，但是还是有很多孩子能够准确的排。

针对于这样的情况，一些能力较差的幼儿我会进行相应的知道，例如给他们做一些示范，降低排序的难度等通过这次主题活动，我发现关注孩子的个体差异是很有必要的三、中班上学期和下学期投放材料的差别刚刚升入中班，孩子们的能力还是和小班没有太大的差别，经过一个学期的提升，孩子们在各个方面都应接近甚至达到中班的应有水平，那么，材料的投放也应相对有所提升例如我们我们中班上学期开展的铺地砖活动，只有正方形的红色和绿色两种，孩子们在操作的过程中也非常的感兴趣，可是到了中班的下学期还是这样单一的两种颜色恐怕孩子们的兴趣就不会那么高了针对这样的情况，我们对这种材料进行了提升，我们将形状变的多样，增加了三角形和梯形，颜色由红绿两种变为红绿蓝三种，这样孩子们在操作过程中更能够发挥想象力和动手能力，也会对游戏更加感兴趣了四、根据幼儿兴趣点进行投放作为老师应认真观察孩子们对什么事物感兴趣，根据孩子们的兴趣点进行投放材料例如我们在建构区投放了很对纸箱和纸板作为辅助材料，可是开区之后发现孩子们不愿意选择这些新材料，这使我们老师觉得很苦恼于是我偷偷的问了去建构区的小朋友为什么，他们说：“拿光秃秃的纸箱纸板太丑了，我们不喜欢原来，纸板太丑才是真正的原因。

针对这个问题，我们老师也是想了很久，要怎样才能让孩子使用这些材料呢？一天一个孩子给了我答案他说：“如果把箱子变成大楼多好于是我把这些纸箱和纸板拿来让孩子们在上面画楼房，画马路总算没有白费功夫，孩子们很喜欢，活动时在也不会冷落这些丑箱子了在活动中教师应怎样介入指导？一、老师认真观察，细心引导低结构活动材料投放中，老师的观察和引导非常重要要分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化引导过程中应让幼儿充分发挥自己的想象力在观察孩子操作的过程中给予适当地帮助和指导二、对幼儿作品进行评价、总结活动结束后应及时对幼儿作品进行评价，给予幼儿适当地鼓励，增强幼儿的自信心还可以将好的作品拍照记录，打印出来张贴在各个区角，让其他幼儿欣赏借鉴教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。

让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。