幼儿园小班怎样管理啊.doc

幼儿园小班怎样管理啊班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容 而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己 的智慧和才能去精心管理幼儿园班级组织肩负着实现基础教育目标 的任务，担负着保育和教育双重任务，它是幼儿园管理的一个基层组 织，而小班班级又是这个基层组织的基层组织 既是组织便离不开管 理，那么作为小班班级的管理者，该如何对小班幼儿实施行之有效的 管理呢？一、教师的民主角色意识幼儿经历了从家庭到幼儿园环境的变迁，从一个熟悉的环境到完 全陌生的环境，无论从生理还是从心理的角度都会产生本能的不安全 感和不适应感要使他们能尽快地适应幼儿园的生活， 教师的平等民 主角色意识就非常重要1、象母亲般的关怀幼儿在刚入园时，情绪不稳定，常常哭泣不止有的幼儿一走进 教室大门就哭，有的抓住大人不放，有的紧紧跟着第一位接待他的老 师，这位老师一离开就哭，有的一直要老师抱……针对这种情况，老 师应热情主动地接近孩子，就象一位母亲对待自己的孩子一样， 抱抱 他，摸摸他，温柔地同孩子交谈在孩子流眼泪、鼻涕的时候，为他 擦一把，大小便弄在身上，教师象母亲一样，不厌其臭地为他擦干净 身体，只有用母亲般全身心的爱，才能使这些孩子尽快脱离对亲人的 依恋，早日适应幼儿园的生活。

2、 象朋友般的交流现在的孩子大多是独生子女，在父母爷爷奶奶的宠爱中长大，他 们在生活中缺少和同伴长时期交往、游戏的机会进入幼儿园之后， 只愿意一个人玩玩具、独处，不愿和其他小朋友游戏，那么走出这一 步，关键在于教师如何过渡好他们之间的沟通 用“伙伴”的角色进 行沟通是有效的途径如教师和他们一起在操场上奔跑、嬉戏，一起 扮演小青蛙和小兔子，感受跳跃的快乐，一起在教室里绘画、搭积木， 饭后和小朋友一起谈谈大家熟悉的动画片里的角色，如葫芦娃、奥特 曼在共同的生活游戏中逐步拉近了和孩子的距离， 也缩短了幼儿与 幼儿之间的距离3、 师生共同遵守的班规活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿 不知道该做什么，教师的期望是什么教师应和幼儿共同讨论：哪些 行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止 的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨 论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全 班遵守的班级常规班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若 班规改变也需要征求大家的同意由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班 规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。

如：在楼梯 上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图； 班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线， 提示幼儿遵守交通规则对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的 位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹， 也可避免教师的过 多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事， 使各项活动互不干 扰、有序地进行二、灵活多样的管理手段幼儿也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个 幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独 立的人格，他们是发展着的，能动的个体因此在班级管理的过程中， 我们应该从多种角度地去评价每一位幼儿，采用灵活多样的管理手 段 1、运用创新的理念进行班级管理我们的对象是一群只有3-- 4岁的孩子，他们天真活泼、聪明 可爱在传统的幼儿园班级治理中，有些教师认为孩子还小，什么都 不懂，一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行， 这样虽然 有短时的成效但孩子们总是被动地执行，他们并不理解为什么要遵守 这些规则我认为班级的治理应该提倡民主管理，要尊重每一个孩子， 人人都是班级小主人；教师要意识到，孩子的全面发展只能是一种应 然状态，而不是实然状态，我们可以把他作为一种理想，而不是现实， 教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。

我们班有个孩子叫华哲，平 时小椅子上坐不住，学本领时也常常东张西望，在大家的眼中他是一 个并不出众的孩子可是在音乐活动时，我们却发现，这个孩子非常 喜欢唱歌于是，我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引 导他慢慢地，孩子参加活动主动了，有时还会做“小老师”，对自己和集体有了规则意识，孩子的自信心增强了，也愿意自我约束了 当然，我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上， 让他各方面都有进步2、创建宽松、愉悦的家庭式氛围幼儿园的班级治理还应注重创设民主、和谐的环境我们知道, 小年龄的孩子情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽 松、安全、温馨的物质、心理环境，以便让他们在这种环境中自由、 快乐的发展除了提供轻便、方便、柔性的生活设施，便于儿童休息 和活动外，还应着重创设心理环境，拉近和孩子的距离孩子们会很 快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上， 抱抱你的身体、摸摸你的 衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿，这些动作都是他们表达对你的喜 爱除了动作，他们还会从语言上来表达对你的认同老师，我给 你买一件漂亮的衣服”、“老师，我带你去吃麦当劳”虽然他们的 承诺遥遥无期，但是，在我看来却无比激动，这是我们共同创建的宽 松、愉悦的氛围的作用，是班级治理的前提。

除了心理环境外，物质环境当然也很重要陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境， 可使他们对环境中的事物更加 熟悉，也更加爱护因此，在创设物质环境时可以让孩子积极参与， 每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量， 共同制作，共同摆放虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立 完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高 幼儿的爱好和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感； 也有助 于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育4、在游戏中规范行为游戏是幼儿最喜欢的活动，是有些真实生活中的真实地反映，通 过游戏来培养幼儿的良好行为，确实能收到事半功倍的效果如果单 凭教师空洞的说、讲，只能引起幼儿的反抗，使孩子觉得乏味，通过 游戏是他们在角色中不知不觉地接受正确的行为概念， 孩子就容易接 受得多如在娃娃家中，为抱一个布娃娃，两个小朋友扯来扯去，布 娃娃的手撕开了一个口子，当他们不知所措于是教师可以医生的身 份谈“哎呀，你们的娃娃哭得那么响，手也折断了，快去医院”“在 医院里”“他们看医生”熟练得缝好了撕裂的手臂， 医生又说：“这个娃娃真可怜，爸爸妈妈干吗不爱护他吗？手虽然缝好了， 但是你们 要好好照顾他”。

一个人想抱娃娃时，另一个再也不去抢了，在游戏 中，还能有效地对他们谦让，合作，帮助等良好的培养三、充分利用家长资源《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力从此可以看到，幼儿园的班 级治理是离不开家长的理解、支持和参与的于是，我们在日常的治 理过程中，尝试利用家长资源进行班级治理 1、明确家园结合与班级治理的关系随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程 中越来越显示它的特有地位，许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题 我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的 在幼儿园的班级治理中，有些活动我们或征求家长的意见， 或让家长参 与指导例如在摆放鞋子常规的建立上，幼儿园要求孩子把整齐地摆 放在床前，而有的家庭则不太注重鞋子的摆放， 且父母亲人摆放的居 多于是在家长活动是我们拿出来讨论，得到家长的支持和赞同，于 是孩子们在日常生活中也注意了鞋子摆放的整齐， 不管在幼儿园还是 在家里都养成了把鞋子放整齐的习惯。

因此以上事例来看，我们确定 了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工 作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传 幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健 康发展2、注意家园合作形式的多样性来促进班级管理在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发 展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家 都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好为了保证班级治理的 顺利进行，取得最佳的效果，我们每次都在学期初开展家长会，在家 长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、 幼儿开学来的一些情 况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了 解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使 我们的班级治理得更好 为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况， 在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很 关注，使得这个栏目充分发挥了其作用家园间要建立经常性的双向沟通， 在家园双方随时互通信息、交 流看法上，全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高 班级治理质量。