
运用Phonics 帮助六年级学困生识记单词的行动研究.doc
13页运用Phonics帮助六年级学困生识记单词的行动研究摘要:本文根据现行PEP教材的课堂现象,尤其是六年级因单词 问题而造成学困生增多的现象,提出以“Phonics”解决对六年级学困 生的单词识记能力问题,并且结合了个人的实践与研究心得,探讨以 “Phonics”突破六年级学困生对单词识记的研究策略和具体的做法关键词:Phonics 六年级学困生 单词识记 行动研究一、 引言英语学困生的形成因素是多方面的也是复杂的,但是根据我们对 众多原因的问卷调查分析出学生不会拼读单词、不会拼写单词是造成 六年级英语学困生增多的最主要原因之一于是笔者试图采用Phonics 教学解决这一问题,因为拼读法教学有利于培养学生正确、标准的发 音;有利于帮助学生提高识记能力;有利于学生词汇量的快速增加, 从而突破六年级学困生对单词的识记能力二、 研究过程(-)发现问题2010年8月底,学校安排我担任六年级毕业班工作,如往常一样, 熟悉学生、开始正常的教学工作,第一次的作业抄写第一单元的单词, 全班53人,只有18人抄写全对错误原因统计如下:bike 写成 biek, bik; foot 写出 fot, food; train 写出 trani, taim; subway 写 成 sudway, subwag; by 写成 bi, bye(二) 问题解读英语学困生的界定:指的是那些智力正常,但英语学习有困难, 不能达到英语课程标准最基本要求,学习效果在同一群体里相对比较 落后的学生。
学困生形成的众多原因中,由于单词量多、难记而丧失 学习动力,由于学习方法的不当如拼读能力或差死记硬背而阻碍单词 的识记效果也是导致学生厌学的主要原因之一根据大多数英语教师 多年的教学经验,学困生的形成是不是从不会读单词和要求拼写单词 开始的?那么如何帮助六年级的学困生突破单词的难关呢?本文试图 通过行动研究有效解决这一问题三) 初步调查我通过以下两个问题对六年级1班共53名学生进行了调查调 查表如下:调查1:你是用哪些方法记住单词读音?(53人)A.靠听录音、问老师、同学32人B.根据发音规律记忆或多种方法结合1人C.用汉语注音12 AD.记不住单词的读音8人调查2:你是怎样记单词的?(53人)A.反复拼读,死记硬背也人B.根据读音记单词L人C.很难把单词记牢空人调查发现:有三分之一的学生很难记住单词,甚至连单词的发音 都不准究其原因,不外乎是学生不会认读,没有相应的语音认知基 础,拼读能力也会薄弱,必然阻碍他们对单词的识记因此,我六(1) 班分成两个大组进行试验,第一组19名学生,为学优生,第二组34 名学生,均为学困生四)提出教学方法针对以上问题,我采用Phonics教学法,增强六年级学困生对拼 读和识记单词的效率。
Phonics是针对儿童学习特点,适合儿童学习英语语音的注音系 统它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系不用 借助音标,看着字母就可以直接读出该词的发音,解决单词不会读, 无法拼的问题孩子在熟悉这套规则后,可以依照读音,猜出该词的 拼写做到看词能读,听音会写五)分阶段实施我从2011年10月至2012年6月,对六年级(1)班53学生实施了这种教学方法在实施过程中,只渗透Phonics教学,旨在帮助 学生流利地认读单词的发音、拼读单词和记忆单词教学内容为PEP 小学英语六年级上下册教材Lefs learn部分的词汇教学,并尝试帮助学生复习四、五年级的三、四会单词为了达到目标,我决定采取如卜措施解决问题1、认识音索,尝试拼读乐趣我们知道,英文字母的形和它的音之间有着相对应的关系英语国家的统计数字证明:97.4%的单词符合发音规则,也就是说符合 音与形之间的这一对应关系如果学生掌握了形是怎么代表这个音, 也就能够做到见词能读首先要让学生知道:我们平时所读的26个 字母都是在读它们的名,而每一个字母本身还有它的声,也就是字母 在单词中的发音掌握了 26个字母及字母组合的声就掌握了 28个辅 音及19个元音。
那么应该从什么内容开始教呢?按照字母表的顺序? 先教辅音再教元音?后来观摩了市里杨沛珊老师的Phonics短课和参 考Jolly phonics教林 把26个字母的发音分成5个短课时教授,每一 节课都是按照phonics教授的5个步骤,每个字母音都配上一个动作, 学生边做动作边说,记得快当学生掌握了这六个字母的发音后,可 以进行大量的拼读,而拼读的内容不是机械无意义的练习,而是由这 六个字母组成的有意义的单词,这样学生对于这些字母的发音就能巩 固得更牢,而且也能复习到一些旧的单词课时分配如下:第一课时s, a, t, i, n, p第二课时c, k, e, h, r, m,第三课时d, g, o, u, 1, f第四课时b,j, z, w, y第五课吋x, v, qu第六课时ch, sh, tr, dr, th这是一个新的尝试,在开始时我会花稍长的时间,因为学生在最开始需要时间去消化和理解只有前而的基础打牢固了扎实了,后而的学生才能有效快速的进行2、结合PEP教学,认识开音节和双元音当学生掌握了 26个字母的基本发音后,我开始尝试着结合PEP 里面的单词,将辅音字母与五个元音字母组合,形成了两个系列的单 词,即重读闭音节词和开音节词。
第四个phonics课例分析:(1) 前面三节课的教学内容是:单个辅音与元音的直接拼读 第四节课结合六上Unit 5 A Let,s learn指导学生区分a,i两个元音字 母在开、闭音节中的发音,和五个元音字母的长短音的不同标记教 学中,我釆用比较法,让学生在比较中区分什么是开音节,什么是闭 音节,并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音如教字 母i在单词中的两种基本发音 时,我出示已学的单词:it, big, milk, 和 bike , nine, fine,引 导学生找出其不同点板书如下:(2) 接着,让学生对比(单词的拼写)观察,这一个“新来的词”和之前这一组词在拼写上的区别,以及在读音上的区别,再得出规律3) 然后我提供了一些单词让学生自己小组里讨论、读ride bike kite dive hide am amp stamp stampsmake take lake fake dateplay pay day way bay may ray say collect vi』in(4)最后,我在上面单词中挑了 10个单词听写,有45名学生 听写全对当然,在本课吋中,我没能完成原来PEP课本的教学目标,只是教会了学生字母的发音,但是我体会到 学生自己能读单词的那种开心、自豪 感。
看:就连平时不敢出声的林泽森也 会读一些单词3、使用标音符合,帮助学生认识音节、重音,使学生尝试自己拼 读帮助学生认识音节和重音是学生拼读单词的拐杖之一学生对于 VC, CV, VCV结构的单音节容易拼读,但是对于双音节词或多音节词, 同通过拍手使学生感受这个词有多少个音,并让学生说说哪个音读得 特别重,这个音是哪些字母,并用下划线画在单词的下面当学生能 够分辨山音之后,告诉学生一个音叫做一个音节,一个单词有多少个 音就是有多少个音节,读得特别重的那个音就叫重音然后再提供大 量以前四五年级学过的单词让学生练习读,感受单词音节和重音,并 按音节画下划线女fl traffic学生就能这样标出:Yra ffic,从而也能帮 助学生根据这个音节来记忆单词使用发音符号,帮助学生记忆5个元音字母的长短音和双元音具 体操作如下:用—代表5个元音字母的长短音,如字母a用人表 示短音,用一表示长音,看到 表示字母发[弟],看到表示字母a发[ei],在带有字母组和的单词中,如p-ain,学生根据 这个发音符号就会知道ai这个组合发[ei],就能自己把这个单词读出 来我把写标音符号作为一项趣味作业,学优生和学困生都喜欢做, 并愿意去读这些单词。
以下是学生的标音作业:作业1:帮元音字母a, i戴上发音帽子发[8]或[山 所以我使用〜代表发[8],用代表发[i ],尝试作业2:帮下列戴上发音帽子(PEP六上U4A单词)AA— Z CMamtidf bik 6$ divatA9ititiA A如 &mp stampm:ke take lake fake datep或p哥d璽W更唾may迦s宴: 漁 ding 咻g erng king lining I9 4代•A5a缺购rAniv1ridi晋 cffvmg playing collec^ng fmaking,rdt5个元音字母除了发长短音外,我发现他们在多音节词中大部分都着让学生根据标音符号自己朗读新单词如六上Unit 2 Part A Lettlearn的单词,见下图:☆ library ☆ post office ……☆ hospital if > 厂 &☆ cinema bookstore science Imuseum..但是这个尝试,对于学困生述是有点困难,如library —词中,bra这个音节很多学生都不能够流利地读出来4、听音能写,体验会写的成功教会了学生一定的方法后,我开始让他们听音写词。
如果学生在掌 握见词读音的基础上再养成听音写词的能力,那么利用phonics帮助 学生识记单词的目的就达到了,学生将会轻松地克服单词学习的难 关我知道让学生一下子写出所听到的所有的单词,短时间内是不可 能做到,这应该是一个循序渐进的过程我从开始的听单个的音到简 单的闭音节词和开音节,到双元音词到双音节和多音节词,慢慢地让 孩子们感受到:“写单词是那么容易的,原来我会读就会写的”听写1:听写简单的音节和单音节词听厶听写简单的音节和单音节词卜滋必y/ LflMa矶< e1 L+ 2辰3狛tickfllj如锣听写3:听写含有字母组合的单词纟atTat^u c 上VTC LI vk*L/ -Av. > aft __ _car、j rcw-十qu 一-到2012年3月底时,己经将六年级上下册Lefs leam部分的单 词全部完成认读、识记六)实践结果评价通过这大半学期实验和教学,能积极举手拼读单词、能准确拼读单词,以及能拼读刚学过的全部生词,和听音能辨的人数都在逐UI 增加,形式一片大好学生不再是看到单词就紧张,这表明学生已有 一定的拼读能力和自信心特别值得骄傲的是敢于尝试拼读课外单词 和句子的人数也在不断增加,表明学生敢于挑战困难。
总之,实践 Phonics的教学后,课堂上大部分学生的脸上都充满微笑,让我看到了 一直希望看到的学生在快乐学习1、访谈学困生为了进一步了解Phonics教学对学困生识记单词的效果,我分别选 出十名学困生进行访,以了解这种教学方法的实效性访谈内容主耍 涉及对Phonics教学的反馈我捉问“在课堂上要你拼读、拼写单词时 紧张吗?你喜欢这种Phonics教学方法吗?你觉得Phonics教学对你帮 助最大的是什么? ”多次聊天后,我发现学生表示Phonics教学对学习 单词有很大帮助,也很喜欢这种教学方式有学生说:“以前单词都依 赖老师带读,现在倾向于自己拼读,不懂才问同。












