口腔医学生人文的论文.docx

口腔医学生人文的论文口腔医学生需要具备丰富的色彩学、美学等相关知识，并能够 将其运用到口腔治疗中下面是的口腔医学生人文的，欢送来参 考！现代医学教育不仅要重视医学理论与技术教育，更需重视医学 人文精神教育本文分析了口腔医学生医学人文素养并不容乐观的 现状，以及目前我国口腔医学生医学人文素养缺乏的原因，并结合 我院近年来的实践经验提出了假设干提高口腔医学生医学人文精神 的措施，旨在进一步强化口腔医学生人文课程设置，提高其爱岗敬 业精神、语言沟通能力、矛盾解决技巧等综合人文素养近年来，医疗纠纷严重影响了正常的医疗秩序及医患关系口 腔科治疗涉及的疾病大多无生命危险，一般不会侵犯到患者的生命 权，而主要涉及其安康权与知情权很多医疗纠纷的发生乃至恶 化，主要原因在于医患之间沟通缺乏，误会愈演愈烈，如果医生能 更加充满同情地去理解患者的苦楚，更加耐心地为患者讲明各种利 害取舍，设身处地的为患者选择和进行个性化的治疗，很多纠纷都 能迎刃而解因此，通过进一步强化口腔医学本科生人文课程设 置，提高其爱岗敬业精神、语言沟通能力、矛盾解决技巧等综合人 文素养，可成为降低口腔科医疗纠纷发生率的重要手段目前，全 国各高等口腔医学院校已经开始重视口腔医学生的人文素养教育。

然而，仍存在“重专业、轻人文”、人文课程与口腔医学专业课程 脱钩的现象，提高学生人文素养的教学实践活动缺乏等问题也依然 存在我们在数年的本科生实习带教中发现，教会学生临床操作并 不难，但教会学生如何和谐的与患者沟通却非易事本文就目前口 腔医学生医学人文素养缺乏的原因以及我院（四医大口腔医院）提高 口腔医学生人文素养的举措进行讨论人文，顾名思义是指人类社会的各种文化现象，它的核心是 人，以人为本，关心人、保护人、尊重人，成认人的价值，尊重人 的个人利益，包括物质利益和精神利益人文医学是专门研究医学 的人文属性学科，是以人文学科的观点去理解安康、疾病和医学的 学科我国最早对医学人文素养与精神进行界定的是贺达仁教授， 他认为医学实践活动中的人文精神表现为医学的人道精神、人文的 批判精神与独善（独立、完整、完善、完美）的人格精神目前，对 医学人文精神涵义的普遍理解为“关爱生命”、“以人为本”从 个体上来说，它所强调的不仅是为患者提供良好的医疗效劳，还密 切关心、关注患者的生存质量、安康、情感、人格、命运，维护患 者的尊严，提供全方位的人文的、精神的、情感的效劳，使患者感 到就医方便，技术精湛，关心到位，经济实惠，效劳满意;从人类的 角度上来说，它所强调的是对整个人类的生存状态、生命的走向和 存在意义的关心，是对医学知识和完美道德、高尚人格的追求。

2．1 人文精神在社会中的缺失当前，伴随我国市场经济日趋完善、网络资源突飞猛进开展的 同时，社会价值取向也呈现出多元化趋势功利主义、拜金主义、 个人主义等不良思想倾向接踵而至，导致了人们精神迷茫、道德缺 失、行为失范及人文关心冷漠2．2 口腔医学课程设置对医学人文课程重视不够长期以来生物医学模式医学教学体系所形成的思维定式，使得 我国口腔医学教育过于重视医学理论与技能的传授和学习，很大程 度上忽略了人文关心情感和人文关心技巧的培养［2］尽管目前我 国各高等口腔医学院校均开设了医学人文教育课程，但仍存在以下问题:①各医学院校开设的课程多不相同，课程设置常具有很大随意 性，缺乏学科整体规划;②人文课程多为选修课，课时偏低、课程要 求欠明确，局部课程实用性较差，多以理论灌输为主;③局部人文课 程教材无法与我国医疗体制变化和医患关系紧张的现状相适宜，观 念陈旧、新知识少，造成学生学完感觉无用，更缺乏对医学生人文 精神培养和技能训练的实践课程上述问题导致了很多学生轻视医 学人文课程，学习效果不佳王舒妍等在对进入临床实习的口腔医 学生进行调查中发现，大局部学生记不清是否上过医学人文课程， 局部学生只记得上过医学论理学，但内容已记不清了［8］。

2．3 口腔医学专业课教学与医学人文精神教育脱节在设置口腔专业课程标准及教学要求时，我国局部院校，很少 甚至未将医学人文精神的培养纳入到培养要求及考核指标中，导致 医学人文素养教育在学生进入专业课学习期间被中断，这样无疑强 化了学生“重专业、轻人文”的错误理念［8］此外，局部口腔医 学院在临床教学活动中，未将医学人文关心情感和技能的培养纳入 到日常教学内容中，教员对学生的要求仅仅限于医德医风、劳动纪 律、效劳态度等空洞的口号和说教，对学生的要求也只限于遵纪守 法、不收红包等医生最起码的道德底线，这样的低标准要求使我们 的医学人文精神教育处于空白状态［8］2．4 教师本身医学人文素质有待提高 临床带教老师是一个启蒙者，带给学生的影响将是终生的然 而，由于长期以来知识传承相对单一化，使得教师配置方式不能够 有效提升教师队伍的人文素质［2］在一些带教医生心目中，“患 者”一词被片面地分解为病因、病原、病症、体征等单个元素，人 性冷淡，缺乏对患者的同情心和责任心有局部教师把医学人文素 质简单理解医德、医风，在教学中缺乏教师的引导和示范作用更 有甚者，有的教师在医疗活动中重金钱，重技术，轻人文，这样无 形中会给予学生一种错误的导向和标准，更加强化了已经印在他们 脑海中的错误观念。

WHO 对未来医学人才提出了五星级医生的要求:①能根据病人预 防、治疗和康复的总体需要提供卫生效劳;②能从伦理、费用与病人 的情况综合考虑种种治疗技术的合理选择;③能主动、有效地增加个 体和群体的安康保护意识，医生不只是诊疗疾病，更应承当安康教 育的任务;④能参与社区保健决策，平衡与协调个人、社区和社会的 卫生保健需求;⑤能在卫生部门内部以及其他社会机构进行有效的协 同工作［7，9］针对目前我国口腔医学生并不乐观的医学人文素 养现状，我们认为可进行以下几方面的尝试3．1 标准人文医学课程设置，着力培养学生爱岗敬业精神 为培养口腔医学生人文精神，我院在国内率先创新性地开设了 《口腔医学导论》及《口腔医学史》课程，授课对象为大学一、二 年级口腔医学生《口腔医学导论》课程分16 章，分别由我院在国 内外享誉盛名的 15 位金牌教授授课;《口腔医学史》共分九章，包 括总论、中国古代口齿科、中国近代牙医学、中国现代口腔医学、 英国牙医学史、世界古代牙科、世界近代牙医学、世界现代牙医学 与口腔医学、口腔医学的开展趋势与展望两门课程均以培养学生 认识口腔、热爱口腔的爱岗敬业精神为教学目标，并将这一教学目 标贯穿整个教学过程始终。

课程不仅向学生介绍口腔医学的开展史 以及各学科的特点，口腔医学工作者几千年来同口腔疾病斗争中所 作出的出色奉献，更强调让学生感受口腔医学家的学术思想和道德 修养，体会他们大医精诚、仁心仁术的医者风范，引导学生“溯古 思源，古为今用”，潜移默化的提升个人的医学人文修养［4］两 门课程分别以口腔医院博物馆及口腔医院院史馆作为教学实践基 地，引导学生屡次实地参观和学习，通过教员的讲解与引导，陶冶 学生情操，启迪学生的智慧，使他们在学习专业知识的同时，也深 入体会医者悬壶济世的人格修养、敢为人先的担当精神和勇于创新 的医疗作风［10］课程的考核也不拘泥于传统的闭卷答题，而是 积极启发学员结合屡次参观口腔医院院史馆、口腔医学博物馆的经 历，围绕口腔医学开展、医学人文素养以及医者使命等主题进行主 题演讲学生基于课堂所学，通过查阅大量的资料，以“口腔医学 之我见”、“口腔医学的昨天、今天、明天”、“我国古代口腔四 大创造的启示”、“我国口腔军医的职责与使命”等题目进行演 讲，通过讨论及提问环节，进一步强化了学生对口腔医学的热爱， 对医学人文素养的认知，使他们能够在潜移默化之中逐渐形成高尚 的医疗道德及慎独的行医准那么。

3．2 加强自主沟通实践，提高学生语言沟通与矛 盾解决能力大力倡导开展本科生第二课堂，通过社会实践活 动、临床见习及调查、课外科研、科普讲座等形式，全方位提高口 腔医学生人文素养水平［4］我院于xx年成立了口腔安康知识进 校园（社区）大学生志愿者协会，学生经过专业知识培训后，利用寒 暑假和节假日走进西安地区的大学、社区、乡村、公园等地开展口 腔安康咨询与宣教、口腔检查、口腔疾病诊断、口腔卫生指导、口 腔科普讲座等活动，从询问主诉、病史到给出简单的诊断及治疗建 议，全方位地锻炼语言表达及解决矛盾能力等人文素质在实践活 动中涌现出一大批积极性高、人文素质强的出色志愿者，他们在院 组织的“飞利浦杯”现场汇报活动中，生动地讲述了在活动中与百 姓沟通和互动的点点滴滴，深刻剖析了该活动对他们人文素养提高 的重要意义，通过示范作用进一步让更多的学生得到人文精神的熏 陶与提升学生们均表示实践活动既丰富了自己的专业知识，又促 进他们对口腔医学的热爱，更重要的是，大大提高了与患者沟通的 能力及矛盾解决能力［4］在此根底上，进一步安排大二及大三的 口腔医学生提前进入医院见习，让人文素养高，与患者沟通艺术强 的教授进行示范，使学生身临其境的感受患者的苦楚，体会与患者 沟通的技巧，及临床操作的耐心细致，增加学生与社会和病人的接 触，培养情感、训练技能，创造良好的人文教育环境，潜移默化地 提升学生的医学人文精神，使他们在学习专业课以前就有作为病人 的体验和对病人的了解。

此外，我院积极开展本科生导师制，鼓励 学生进行简单的科研实践，教员在课外科研活动中着力培养学生的 沟通能力、协调能力以及解决问题能力学生在课外科研中通过相 互讨论设计课题、与导师讨论、向专家请教、与试剂公司人员及实 验辅助人员沟通等环节，人文素养得到充分锻炼3．3 贯穿医学人文精神教育于口腔专业教学全程 尽管很多口腔医学高等院校在口腔专业课开始前的阶段，均或 多或少的安排了训练学生人文素养的课程，但进入专业课学习和临 床实习后，难免又陷入“重专业、轻人文”的情况，医学人文教育 未贯穿口腔医学本科教育的始终［2，8］因此有必要在进行专业 知识培养时，及时参加人文情感及人文关心的教育内容与教学要 求我院在修订口腔专业各学科教学标准及要求时，强调对学生人 文素养的培训内容及考量标准，同时积极促进各教研室开展以临床 病例及（或）临床问题为根底的教学新模式，并在其中更多的引入一 些当前医患矛盾相关的问题，循序渐进的引导学生去解决矛盾，并 使他们深刻认识到医学人文素养的提高是解决医患纠纷的有效手 段，从而在课上及课后自觉提升个人医学人文素养此外，在临床 实习阶段，院强调带教老师必须在对学生进行专业技能训练的同 时，将人文关心技能作为必要的医学技能进行培训，把人生观教 育、医学职业道德教育、效劳意识教育、与人文关心情感的培养有 机结合起来，通过组织学生参加“爱牙日”义务宣教及各种医学人 文素养讲座、进入幼儿园及社区为小朋友们涂氟等志愿活动，来培 养学生关爱病人的情感;通过医患交流、病例示教、模拟就医等方法 训练学生的关心技能，教会他们怎样有效交流，怎样表达和给予关 心，从而使人文素养的培训贯穿口腔医学本科教育始终。

3．4 加强教师医学人文素质修养在教学活动中，教师不仅传授知识，同时也进行人文教育的渗 透因此，对学生进行医学人文精神的培养关键在于教师，只有具 有高人文素养的教师队伍才能培养具有高素质的学生，教师必须加 强自己的人文修养，吸取丰富的人文知识，培养高尚的人文情操， 用自己的言行去影响、教育学生我院以板报、宣传栏、网络、专 题讲座等为手段，以丰富多彩的文化活动为载体，大力开展形式多 样的人文关心素质教育活动，突出营造“厚德敬业，止于至善”的 院风，到达了“随风潜入夜，润物细无声”教育效果;其次结合军队 院校特点，坚持一流的技术为兵而医，一流的成果为兵而研，始终 把为兵效劳作为医院的第一要务，在院内屡次组织“军营海疆 行”、“下连队当兵”“连队代职”等主题汇报会，通过各位医生 的切身经历，培养、表达、弘扬人文关心精神，切实促进本院医生 理解和把握人文。