双一流视域下行业高校特色学科研究-以林业类高校设计学学科为例.docx

“双一流”视域下行业高校特色学科研究以林业类高校设计学学科为例 摘要：从教育部公布的全国第四轮学科评估结果可见，林业类高校中的设计学学科正面临着低水平和同质化的发展危机，同时，在学科特色建设的方向、资源及配套等方面又面临着挑战林业类高校设计学学科特色提升须在课程开发、学科交叉和学科国际化等方面加以努力，既做好总体建设规划，也应精准发力，努力寻求短期突破点，推动学科深化发展关键词：林业高校，设计学，特色建设2015年8月，中央全面深化改革领导小组第15次会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》2017年1月，教育部、财政部、国家发展改革委员会共同制定并印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》文件同年9月，正式公布了世界一流大学和一流学科（简称“双一流”）建设高校及建设学科名单在首批“双一流”建设高校中，共有4所林业类高校入选，其中西北农林科技大学为“一流大学”建设高校，北京林业大学、东北林业大学和南京林业大学为“一流学科”建设高校与其他综合类院校相比，林业类高校能够入选显然是学科特色建设与发展的结果林业高校中的设计学学科也应抓住历史机遇，积极融入“双一流”建设中，不断提升学科的特色和水平。

1 林业类高校设计学学科建设的进程1.1 学科的调整我国高等院校设置的艺术设计本科专业，是在对原国家教委于1993年颁布的《普通高等学校本科专业目录》里的“环境艺术设计”、“染织艺术设计”、“服装艺术设计”（部分）、“陶瓷艺术设计”、“装潢艺术设计”、“装饰艺术设计”、“室内与家具设计”（部分）七个专业的合并与调整，并据此设立1999年，伴随高等院校“扩招”和“艺考热”不断升温，不仅艺术类院校迅速扩张，综合类院校、单科类院校也都逐步建立自己的艺术设计院系据教育部统计，2001年，全国艺术高考招生录取人数居全国一级学科的第六位，超过了土木工程、临床医学等热门专业到2003年，据不完全统计，全国1683所高校80%以上都设立了艺术类专业，而艺术设计专业所占比重最大随着专业方向的不断细分和发展，艺术设计逐渐从专业升格为艺术学的二级学科2011年，国务院学位委员会、教育部新修订了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，在文件中，艺术学成为新增的第13个学科门类，下设艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学5个一级学科其中，设计学学科下设立了8个专业，包括艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计、公共艺术、工艺美术和数字媒体设计。

1.2 学科的水平20世纪90年代末，部分“双一流”建设中的林业院校，如南京林业大学、北京林业大学和东北林业大学也相继设置了艺术设计专业作为综合性院校，林业类高校与艺术类院校相比，二者在设计学的学科渊源和发展基础等方面都存在不同，但由于设计学下设的各专业原本归属在艺术学学科中，加上美术招生等因素的影响，造成林业类高校中的设计学在学科建设中常有对标美术院校或艺术院校的思维惯性这样的直接对标，实际上未能厘清因院校差异所带来的学科发展问题，瓶颈效应逐渐显露在2017年教育部公布的全国第四轮学科评估结果中，设计学学科获得“A”和“B”评价的有37所高校，而林业类高校中的设计学学科，均未进入“A”“B”序列从学科所处的院校类型看，艺术类院校仅为12所，占32%；综合类院校为25所，占68%从学科建设水平看，获得“A”的只有4所艺术类院校，占44%；其他5所均为综合类院校，占56%由此可见，设计学在综合类院校中的建设水平和艺术类院校相比毫不逊色，展现出较强的竞争力2 林业类高校设计学学科特色建设面临的挑战2.1 学科特色建设的方向凝练实际上，任何学科都需要具备学术性、创新性和社会性特征学术性和创新性是指，学科在自身研究领域要建立新的研究方法和范式、发展出新的研究理论和揭示出新的规律并引领学科发展前沿；而社会性则体现为学科要为人类、国家和社会服务，应围绕国家重大需求和涉及国计民生的重大问题展开建设，体现中国特色。

学科的建设离不开现实条件的制约，即使是同样一门学科，由于各校在历史积淀、学科背景、办学定位、办学条件、师资队伍等要素上的不同，往往状态各异因此，林业高校中的设计学要锻造属于自身的学科特色，凝练学科发展方向、突出学科建设的重点非常必要学科特色就是高校特色，没有特色或者特色不够鲜明，学科就缺乏可持续发展的比较优势和竞争优势我们应当关注到，作为现实社会系统的组成，继党的十八大、十八届三中、四中全会对生态文明建设做出顶层设计之后，2015年3月24日，中共中央政治局召开会议，又审议通过《关于加快推进生态文明建设的意见》，明确提出“把生态文明建设放在突出的战略位置”同时，建设生态文明的目标进一步指向“建设美丽中国”和“实现中华民族永续发展”，使建设生态文明的内涵更为直观，也更具有时代意义林业类高校是以林科为特色，以资源、生态和环境类为优势学科的院校，设计学依托这些学科背景，结合国家建设生态文明的战略规划和社会对绿色环境日益高涨的需求，正是打造学科特色的良机在学科建设方向上应抓住本校学科优势，使共性与个性结合发展，适宜在生态特色方向上做出选择和定位同时继续强化学科中有鲜明、优势和积淀的专业，坚持有所为、有所不为，有所先为、有所后为，有所急为、有所缓为的整体布局。

2.2 学科特色建设的路径分析设计学若要实现学科突破，须融合相关学科资源，走学科交叉的路径，这是打造学科特色的一把利剑钱学森先生认为，“交叉学科是一个非常有前途、非常广阔而又重要的科学领域，开始时可能不被人所理解，或者有人不赞成，但终究会兴旺起来当前，以哈佛大学和斯坦福大学等为代表的世界著名高校都高度重视学科交叉并实施了一系列举措，如发布跨学科研究计划、设立跨学科研究基金等从唯物论和系统论的角度，事物彼此之间都存着关联，学科亦然，有不少新兴专业正是在学科交叉背景下诞生的如设计学中的数字媒体设计、产品设计、艺术与科技等学科交叉，首先需分析和理清学科间的关联度和交叉点其次，在乡村振兴、美丽中国和国家生态文明建设的目标下，创新学科新的交叉如设计学学科下设的8个专业虽脱胎于艺术学学科，学科从整体上具有浓厚的人文艺术特征，但不可忽略的是，其中有些专业也具有显著的工科因子，如环境设计和产品设计与工学门类中的建筑学、风景园林、工业设计在学科某些知识的研究上，存在近似和互补的现象，它为学科交叉提供了优越的先天条件同时，设计学是一门应用型学科，研究内容无法脱离社会及人类生活需求，设计学与社会学在学科交叉上的结合度也较高。

此外，理学门类中的生态学学科、农学门类中的植物科学与技术学科等，在学科研究方向上与国家环境战略需求一致，其相关理论成果和研究方法能够为设计学中的相关专业，如环境设计、公共艺术、视觉传达设计等提供新的视角，并可启发产生新的交叉研究在此基础上的学科资源融合，要在不扰乱各自学科发展的前提下，统一进行部署可将涉及学科交叉的教学科研单位从资源上进行适度调配，提供各自所需的必备条件采用多样化的形式分享教学资源、科研资源、设备资源、人才资源等，打通学科资源壁垒，强化学科联盟意识，突出共建、共享、共赢，以各类成果和教学评价为导向并设定考核标准，使设计学与交叉学科形成紧密、互助、支撑的“凝聚态”大学科格局2.3 学科特色建设的制度保障如果说学科发展载体的缺失主要是建设投入方面的问题，那么开展学科交叉的体制壁垒与机制障碍则是当下高校学科交叉制度层面的问题，与经费投入相比，制度层面的问题显得更为突出这种制度层面的问题不过是浅层次的一种表象，其深层次原因则在于相关主体的动力不足、积极性不高的利益激励问题首先，对于展开交叉的相关学科而言，不仅会增加彼此的资源负担，还可能对自身学科的利益产生一定影响，如教学工作量、科研产出效率、绩效分配比例、成果最终归属等。

其次，由于学科交叉需要重新梳理和整合跨学科知识，从研究的适应度和深度都需要依靠各学科中的教师及科研人员群体长期坚持，否则，学科特色建设必将呈现出松散、低效甚至动摇的可能设计学在林业高校中并非“一流建设”学科，学科特色建设是一项系统工程，涉及到资源、管理、体制等多个方面因此，学科特色提升背后必然要开辟新的管理制度，建立配套保障措施，充分发挥政策杠杆的作用，引导学科特色建设走向“有机生态圈”，意义在于激励、扶持和稳定在机制上，可考虑增设专门的学科建设部门，配套学科建设的行政权和财政权，总体筹划“一流学科”建设和二级单位的学科协同建设政策制定上，将学科特色建设纳入专项研究内容，在经费、人员、奖励、绩效、考核等方面制定出激励性政策设计学学科所在的二级学院可成立学科特色建设的支撑机构或研究中心，通过设立专项基金、特色项目研发、组建研究团队等，在教学、研究和服务等领域提供支持，为学科特色建设的有效开展提供稳定保障3 林业高校设计学学科特色建设的提升策略3.1 以特色课程群建设推动教学改革学科能否培养出社会发展需求的高素质创新人才是“双一流”建设的重要内涵之一设计学学科的特色建设，教学特色与教学质量是关键，应注重教学体系和结构的谋划，其中课程建设又是核心。

不同高校的相同学科在课程设置上既有统一性也有特殊性统一性体现了学科自身的规律性，而特殊性则表现为学科发展背后的不平衡性林业高校中的设计学学科虽是美术类招生，但学校没有传统艺术学科背景，这决定了学科定位与发展必然与美术院校或艺术院校中的设计学有所不同因此，教学课程的总体设置上不仅要考虑设计学学科的普适性，也要突显林业院校特色，大力开发交叉学科课程，建设特色课程群并配套专项改革计划，如“交叉课程建设计划”“课堂教学创新计划”“实践教学提升计划”“实践基地建设计划”等可分阶段、分主题、分批次和分层次进行建设，充分挖掘生态学、木材学、工业设计、植物学、风景园林学等学科和设计学知识体系的相结合，从设计学视角加以融合，形成新的教学成果3.2 以特色交叉研究建设引领学科深化设计学学科的交叉研究，是学科发展的内在规律学科交叉是学术思想的交融，实质上，是交叉思维方式的综合、系统辩证思维的体现自然界现象复杂、多样，仅从一种视角研究事物，必然具有很大的局限性，不可能揭示其本质，也不可能深刻地认识其全部规律因此，惟有从多视角，采取交叉思维的方式，进行跨学科研究，才可能形成正确完整的认识学科特色并非自然形成，它是学科精心谋划和勇于探索的结果。

同时，特色也不是一蹴而就的，需要长期持续建设设立交叉研究平台的目的是激活专业与专业、学科与学科之间的交流，创新学科组织模式，培育新的学科特色增长点，融入优势学科和潜力学科之间的结构，通过结构的优化使学科之间在教研上相互促进、互动融合、共同发展可探索建立校内教师流动机制，试点成立跨学院交叉学科研究平台吸纳设计学、林学、风景园林、植物学和木材学等不同学科教师，有组织分批次申报入站，同时吸收部分不同专业背景的优秀本科生和硕士生加入在平台内，根据研究方向动态化组合，通过联合申报特色性项目、持续性课题研究、系列性教材编写、主题性联合教学和组建毕业设计团队等形式开展工作，借鉴各自学科领域的研究方法，发挥各自学科优势，总体上提升学科的研究能力3.3 以特色国际化建设拓展学科视野现代科学研究表现出既高度分化又高度综合的双向发展态势，科研活动依赖于多学科集体攻关，需要科学家的协同合作才能完成，从国际文献来看，国际合作是提高科研产出数量和质量的关键途径例如，约翰本杰明等分析1975-2005年发表在Web of Science上的420万篇学术论文后发现，单一作者的论文比例大幅度下降，而校际合作的论文比例则大幅增加。

林业类高校设计学学科的国际化建设，可在教学、科研和服务等方面开展合作内容应体现基础性、交叉性和前沿性特色通过吸引更多国际优质资源来共同参。