浅谈智障学生数学能力的培养.doc

浅谈智障学生数学能力的培养浅谈智障学生数学能力的培养 摘要：数学能力的培养在教师教学以及学生学习的过程中非常重要，特别是我们的智障学生，迁移能力弱、理解能力低下等，往往在数学的学习中遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用多种有利的元素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使智障学生更快更好地提高学习数学的能力关键词：新程标准　智障生 数学教学 数学能力 分层教学数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要那用什么样的方法可以更好地培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我教学中的一些体会：一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力“情境创设 ”在智障学生数学教学中起着极为重要的作用创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中更好地认知与理解，从而提高其学习数学的能力1、选取智障学生熟悉的生活情境可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。

如：在进行“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1 台电视机、2 扇门、4 扇窗户、8 个学生等数学问题这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力2、情境创设趣味化在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学堂中活跃起，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度在教学“10 的组成” 这一，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础 3、在社区教学中创设数学情境数学学习是从生活中，但最终目的是要运用到生活中去，我们的社区教学为我们的老师和学生提供了丰富的教学资。

如：根据本月社区教学单元主题——认识雨具，在我们的社区理事单位“新一佳超市”里进行数学教学 “3 的组成”，老师拿出三把伞，请学生把这三把伞分给两位老师，可以怎么分？学生自己分一分，从而得出结论：3 可以分成 1 和 2，经过教师引导，学生又得出另一个结论：3 还可以分成 2 和 1这样不仅培养了学生的观察能力、实践运用能力，而且也为智障学生蒙发探索意识作好辅垫4、情境创设动态化在数学堂教学中，我根据本月的单元主题教学内容，结合语、社区实践知识进行教学，把在社区实践中拍摄的录像资料应用于数学教学活动之中例如：我班本月单元主题内容是——认识粮食，在社区超市认识“粮食” 过程中注入数学教学，并把这些教学活动拍摄下，在数学堂中用多媒体放映出这种动态化的情境创设不仅能充分地利用教学资，且使智障学生看到录像中的自己而感到兴奋，激发其学习兴趣，使其更积极地投入数学学习之中构建层递式情境系统在教学活动中，实际上不只创建一个情境，而是教师利用声音、画面、实物、场景等多种手段创设多种情境这多种情境，应该是一个环环相扣，层层递进，阶梯式的情境系统这就要求教师充分地理解标，吃透教材，了解学生，在此基础上融会贯通，从一个情境到另一个情境进行无缝连接，使创设的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。

在教学 6 的组成这一时，我先出示“动物园 ”，让学生数数一共有几种动物，在游“动物园”的过程中，小猴子请小朋友帮忙摘桃子，鸭妈妈请小朋友找一找鸭宝宝，熊爸爸考考小朋友等环节这样按照事物的发展逻辑串联情境，学生学习的劲头很高，没有枯燥的感觉堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，帮助他们提高数学学习能力二、以操作为手段，使观察、思维及语言表达有机结合智障学生的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动，他的数学学习是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展智障学生思维，培养其数学能力最有效的途径之一一）操作过程有序化根据智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操作过程有序化显得尤为重要案例：4 减几，教学程序分三步第一步操作：先拿出 4 个雪花片放到桌上，边拿边数问：桌上一共有几个雪花片？学生回答：4 个雪花片再问：四个雪花片用几表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面第二步操作：请你从 4 个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在桌上 第三步操作：问：桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数，又问：可以用什么方法做！学生回答：用减法做。

操作：在总数 4 与减数 1 之间放上减号这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，因而，操作活动要精心设计操作程序，做到思路清晰，有条有理通过这样有序的操作活动，不仅培养了他们积极的动作思维，而且也提高了形象思维能力与初步的逻辑思维能力二）多种感官齐协调在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果，智障学生更需如此在学习平面图形正方形、长方形、三角形时，指导学生尝试着用小棒、编织条等围成以上图形，让智障学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象如用四根小棒就能围成一个正方形，用编织条沿着书本围一圈就可以围出一个长方形等，这不仅激发了智障学生学习数学的兴趣，还打开了思路，思维能力得到了提高三）多元评价机制促发展  在教学过程中，教师在练习巩固这一块中留一定的空间让智障学生进行自评、自改或互评、互改，通过这样的多元评价机制，培养智障学生的数学认知能力和表达能力，建立对学习数学的自信心四、以互助为平台，促进智障生间的合作与交流小学〈〈数学新程标准〉 〉中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

但这一目标对于智障学生讲是高不可攀的，他们可以在老师的引导、帮助下自己动手进行简单的操作与实践，并能经过长期的反复训练形成习惯，可对于主动探索与合作交流这样的目标实现起就非常困难了但事实上，他们更需要这样的教育教学提高学习数学的能力，怎么办呢？这就需要我们老师想方设法为其搭建平台，使智障生之间有较好的互动与交流下面是我根据本班学生数学能力的差异性所建立的一个互助机制：（一）按照“组内组间皆异质 ”的原则对学生进行分组我们班虽然 一共只有 9 位学生，但他们个体间的差异性相当大，因而在分组时是做不到“组间同质 ”的，我根据每位学生的阶段性成长目标及他们的思维能力、理解能力、动手能力及气质类型等主要方面合理搭配，把本班 9 位学生分成三组把学习成绩较好的学生与学习成绩较弱有待提高的学生分成一组；把动手能力、组织能力较强的学生与刚插班进需要在行为习惯与学习习惯上反复巩固的学生分成一组；把在各方面能力较平均但可以相互督促的学生分成一组，通过这样的组合使每个智障学生在数学的学习上得到不同的发展二）桌椅的排列：变长期以的“秧田式” 的空间结构为“U“形结构排列，目的是缩短学生与学生间的距离，教师与学生之间的距离，便于组内互助、交流，便于教师对智障学生个别化。

三）组织学生进行小组间互助：智障学生的堂应该是更加得丰富多彩，刺激学生的各种感官，更好地调动智障学生学习的积极性与主动性因而，教师会在整个教室的周围布置上各种练习题让学生做，小组中学习好的同学就会协助学习弱的学生做练习题，并在一旁贴一贴、画一画帮助其理解在平时的作业中，学习较好的同学根据老师所教给的引导思路帮助小组内的同学理解题目意思、解决简单的数学问题四）组织全班学生之间进行互助：在上过程中，教师会叫个别学生起回答问题，但由于语言表达有一定的困难，老师就请全班学生一起帮助他把想说的话说完整 ，这有利于让学生放松紧张情绪，调整思维，调节堂气氛 （五）发挥教师的主导作用，加强对互助学习的监控小组内能力较强的学生在帮助同学的过程中有很大的局限性，因为作为智障学生，他原本自身的主动学习的意识就相当薄弱，有时候也会出现错误的引导与协助，这样不利于知识的习得这时候，教师就要深入到学习小组中，参与智障学生的学习活动，对他们在互助学习中出现的问题进行指导，注意随时监控互助学习的进程和质量，帮助程度较好的智障学生掌握引导与协助的方法，促进智障生之间的相互交流总之，智障学生数学能力的培养对其以后的发展意义重大，为他们以后融入社区、融入社会生活打下良好的基础。

这也要求我们特殊教育的老师努力学习《新程标准》 ，积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，把培智学校数学堂教学的自身特点与《新程标准》的教学理念紧密衔接起，让我们的智障生在更加优化与和谐和教学氛围中快乐地学习，相信经过我们的一致努力，他们的数学能力会有很大的提高，他们的全面素质也会大幅度提升。