运用多种激励方式促进小学低年级语文教学.docx

运用多种激励方式促进小学低年级语文教学 蒋昕容[摘要] 低年级小学生年龄小,表现出注意力不集中、自控能力差等特点,激励性评价可以较好地消减这些特点给课堂教学带来的负面影响所以,在小学低年级语文教学中,应充分运用多种激励方式促进学生发展本文从教学实际出发,探索运用激励评价的方法、规则等[关键词] 激励 小学 语文教学小学语文课程是其他课程的基础,它将为学生今后的进一步学习奠定基础对于低年级学生来说,培养学习语文的兴趣和良好学习习惯,掌握正确的学习方法,学习基础知识和基本技能是非常重要的所以,我们应该选择各种适合学生的教学方法,促使学生良好发展激励就是一种好方法,对于小学低年级学生尤其适合一、激励性评价的重要意义语文学习活动本身对于年龄较小的低年龄孩子来说还是略显枯燥而且低年级学生年龄小,注意力不集中,自控能力差,课堂管理与教学有一定难度不过,低年级学生特别喜欢被老师表扬为了得到老师的表扬,他们总是争先恐后根据这种特性,我们可以在语文教学中充分运用各种激励性评价促进学生发展二、激励性评价的具体实施1.营造良好氛围教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地我在这里设置“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等,定期评选,用红笔写上符合条件的学生的的名字,让他们充满自豪感。

别的孩子看到他们被表扬,当然会暗暗叫劲,力争“下次就是我!”而教室四周的墙壁也是很好的空间,为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会好看的字迹、美丽的图画、优美的文章等等,都可以分类张贴在墙上孩子们在这里可以展示自我,分享喜悦需要注意的是,在张榜公布的同时,教师应给予肯定性口头评价,让其他孩子有更深刻的体验,激励他们奋力拼搏2.使用激励性课堂教学语言动作记得刚开学时,孩子们不敢举手发言或者只是小声回答,即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题,他们也少有应声于是,我特别注意培养他们大胆发言的习惯刚开始,我规定学生们可以坐着不举手直接回答问题,也不强求整齐统一,只要说出自己的想法就行随着时间推移,他们对于集体坐着不举手回答问题已经习惯了于是,我开始要求他们坐着举手,自由回答问题再过一段时间,我又要求他们举手等待老师点名再回答当这些都成为他们的习惯之后,我开始注意培养他们积极举手发言的习惯有一次,某个同学站起来回答问题时声音响亮吐字清晰,我立刻大声表扬了他,而且还对他竖起了大拇指,赞赏地看着他再悄悄观察其余学生,纷纷露出了既羡慕又可惜的表情可以看出,他们很懊悔自己错过了被表扬的机会又一次,一位同学主动举手发言,虽然答案错了,可是我仍然表扬他主动发言,并带头鼓起了掌。

渐渐地,学生们能够主动举手发言,甚至喜爱举手发言了每次回答问题时,他们都把手举得高高的,伸得长长的,有时候还急不可耐,有的甚至想要跳起来呢!3.发挥学生评价的激励作用低年级孩子模仿力强,喜欢模仿老师去评价别人我就利用这一优势,引导学生互相评价如某个小朋友读书后,我问:“你们觉得她读得怎么样?”学生们会学着老师的样子分析:“我觉得她读得不错,因为她读得很连贯,很有感情我觉得还不够好如果声音再响亮一点,那就更好了我觉得已经不错了,因为他比昨天进步了孩子在互评中既充分树立了对方的信心,又让自己学会了欣赏他们从别人的评价中学会认识自己,从而激励自己成长自我评价也是可以试探的一种方法在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,学生可以对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,做自我反思,自我比较,找出自己的进步和不足虽然这种方式对于高年级学生更合适,但是对于低年级学生来说,仍然可以尝试,而且效果也不错4.通过比赛形式激励学生努力争先低年级的孩子比较好动,很喜欢游戏和比赛的形式针对这一特点,我把小组名称写在前面的黑板上,根据各组具体行为表现或者学习表现评星只要表现好,立刻给那个组打上一颗五星。

而且,星星也分等级,有大星星和小星星,还分成大红星星和粉红星星这些星星成了孩子的标志,谁的星更多更大更红谁就更高兴每当自己小组获得最高奖励,孩子们的脸上就满是得意和骄傲通过游戏和比赛,充分调动了学生的学习积极性孩子们学会了自我约束管理,互相督促,彼此合作在批阅练习时,我喜欢用大大的勾号表示对学生的赞赏如果某个字写得好,就给这个字加上一颗星如果一段话写得好,我就在这段话下面标上红圈圈若是某一道题目完成得特别好,我会在这一题上再打上红星每次作业本发放到学生手中,他们总是在第一时间比较谁得到的表扬最多我经常听到他们说:“哼,你这算什么呀,下次我得到的会比你还多!”低年级学生总是认为老师说的做的都是对的好的,对老师充满敬佩为了提高他们自信心,有时候我会故意“出错”“出丑”让他们发现记得学习“桃”笔顺的时候,很多学生明明知道先写“兆”中间的竖撇,后写左边点和提可是真正书写时还会写错于是,我在第二天要求学生和我一起书空我故意写错顺序,学生们一起大声“啊”了出来我回头一看,他们睁大眼睛盯着我看,摇摇头,有的还撇撇嘴他们小心翼翼地问我:“老师,你是不是写错笔顺了?”我装做不知道的样子让他们指出来,他们兴趣盎然,个个都把手伸得长长的,使劲地告诉我应该怎么书写。

我很“难为情地”表示,老师今天错了,看来,你们比老师厉害!如此一来,孩子们总是信心十足,为了再一次超过老师而加倍努力学习这个方法我后来经常运用,每次总能取得非常好的效果三、激励时应该注意的问题激励的时候不能泛泛而谈,必须根据真实情况作出准确而客观的评价,在此基础上给以激励高林生认为,用好表扬和激励至少应该注意以下三条基本原则:一是真情实感,实事求是,这是最基本的要求是什么事情就表扬什么事情,是什么人就表扬什么人,某一方面好就表扬某一方面不管表扬什么,都要发自内心,真诚地为学生喝彩二是表扬要中肯,要恰如其分,要“物有所值”,决不可使表扬和夸奖泛滥表扬的时候要不夸张,不缩小,不吝啬,不滥用,不走过场,使表扬真的能够打动学生心灵三是表扬的方式手段要多种多样高林生《新思维新策略》)另外,运用激励的同时也不能拒绝批评批评和表扬激励是促使学生进步的不同手段,不能因为使用激励而废止批评,应该根据具体情况灵活选择运用激励的根本目的是促进学生的全面发展在小学低年级语文教学中充分运用各种激励性评价,能不断激发学生的学习热情,促进学生自我发展,有利于课堂教学,有利于发现和发展学生多方面的潜能,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

参考文献:[1]高林生.新思维新策略.2003. -全文完-。