小学语文论文 “批注式阅读”运用的盲区及解决策略.doc

花开应有声“批注式阅读”运用的盲区及解决策略摘要：“批注式阅读”在小学阅读教学中已经广泛运用，但是由于重视形式或者追 求理想化的效果，缺乏系统的指导和循序渐进的提升，存在着不少需要引起重视 的地方本文从“批注式阅读”运用的目标指向、批注专题的设立、批注能力的 培养以及交流提升几个方面加以论述关键词：批注式阅读 批注目标 批注专题 批注能力 评价提升不知何吋起，阅读教学尤其是公开的阅读教学活动中，都有这样i个自主学 习的环节：圈点勾画，写下自己的感受，也就是我们所说的“批注式阅读”老 师们期待着用批注式阅读真正实现牛本对话，体情习语然而，在实际操作中， 存在几大被忽视的问题，值得探索与思考盲区一】目标指向：模糊不清，流于形式在日常的阅读教学中，我们发现中高年级的学牛时常一 FI十行，没有真正弄 清课文的内容，就蜻蜓点水似的匆忙作答，阅读的质量不理想而批注式阅读的 运用，可有效地提高学牛阅读的专注度，让学牛通过自读自悟、口主辨析、综合 深入分析，得出自己的结论，克服“学而不思”的流弊，有利于他们个性和人格 的形成和发展不少成功案例的出现，使得老师们对“批注式阅读”倍加青睞曾听到《广玉兰》一课的教学小，教师一路引着学牛读到“同--棵树上能看 到花开的各种形态”，紧接着要求学牛：默读第三小节，找一找写了哪几种形态, 圈圈画画。

于是，学牛将已经读得非常熟练地第三小节读了乂读，菲常准确地在 书上画出了四种形态：含羞待放、刚刚绽放、盛开的、凋谢的看到这里，不禁想，是不是任何自读的教学环节都需要用到“批注式阅读”？ 上述的案例中，“第三小节写到了哪几种形态”这个问题对于六年级的学牛来说, 在第一课吋学完就应该了然于心，用得着大张旗鼓地摆开阵势去批注吗？解决策略：依标据本，有的放矢所谓“批注式阅读”，是在阅读文本的过程小，学牛把自己的所思、所感、 所悟等简明扼要地写在文本相应空白处，或者把自己认为重要的、应该注意的字 词句段作相应的勾画圈点这是一个复杂的、动态的思维过程，要使学牛能全身 心投入，与文本、作者多边对话，必须有一个值得他们去批注的“问题对象”， 而过于简单的问题只需要浏览即可所以，批注式阅读的运用还是要依据课时n 标、文本理解感焙的需要而定啊！【盲区二】批注内容：漫无边际，无从下手还是先来看一则案例《船长》第二课时的教学中，教师在简单复习了以后，提出“在灾难來临时, 船长表现得怎样？哪些地方让你印象深刻，在旁边写下自己的感受学牛通读 全文，根据老师的要求，边读边画，写写感受但是，由于木文出自文学泰斗雨 果之手，可谓处处珠巩，可圈可点的地方实在太多，加丄学牛概插能力有限，所 感所悟零零碎碎，总是答不到老师的“点”上。

情急之下，老师只能引导学生一 起学习人物的语言，尤其是黑暗中的那段简短对话，然后再学习环境的描写像这样的例子在运用“批注式阅读”吋屡见不鲜，课堂往往事与愿违，耗时 多、收效低究其原因，还是因为批注漫无边际，学牛不知从何下手，于是，东 一句，西一茬，质量不高解决策略：针对重难点，确立“专题”批注式阅读的实施，关键是选择好批注探究的中心问题，即阅读探讨点，或 者说探讨的专题一个合适的专题的引入，能够设置一个好的情境，激发学牛的 阅读兴趣在《彭徳怀和他的大黑骡子》一课的教学中，在复习、初步感知彭徳怀对大 黑骡子的爱后，教者巧设“探讨点”，引发牛本z间的矛盾冲突，要求学牛自读 圈画：三次命令分别在什么样的情况下下达？抓住彭德怀当时的动作、语言、神 态等细节的描写，结合下令的背景用心体会人物的内心因为学牛有了批注的方 向，体会深情而又精彩纷呈：有的说：“彭德怀表面的'平静’更看出这位大将 军内心的不平静，他是强忍内心的不舍啊！ ”；有的说：“我从'背过脸去'读出 了他心灵深处的难受……这个批注的专题对于学牛來说犹如一个巨大的磁场，能够吸引学牛自主读、 悟同时，这个专题又具有开放性，话题能引发各种不同的阅读感受，甚至是“为 什么这么做”的小小讨论。

总观平吋的“批注式阅读”，笔者归纳了一下，“批注专题”一•般可以分为这 样几类：一•是重点段落处进行评价感想式批注阅读时发挥学牛的主体地位，充 分尊重他们的阅读体验，提倡他们写下自己内心的真实想法或者对阅读作出或褒 或贬的评价二是于课文令人疑惑处进行质疑式批注学牛读课文吋，难免会遇 到阅读障碍，并由此产牛疑惑对此，教师引导学牛边读边思，将口己零碎的想 法记录下来然后通过交流，使自己的理解更系统更完整，从血解决疑点三是 在课文留白处进行补充式批注很多作者常常运用“留白”的艺术，把一•些内容 留给读者自己去揣摩，去思索教师可以充分挖掘这些空白，指导学牛在这些地 方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白四 是联想式批注，让学牛能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外，将口己想 到的相关人、事、名言警句等写下另外，也可选择学牛感兴趣的热点、难点需要注意的是，话题的设置，应 从学牛现有的水准出发盲区三】批注能力：过高估计，缺乏提高笔者H前执教六年级，尽管这些一手带大的孩子很早就开始学着在关键处圈 圈画画，想想写写，但一日，在学习《负荆请罪》吋仍让人发现亟待解决的问题: 不少学牛在批注吋，都详详细细地写着长长的句子，如：“从这里，我仿佛看到 了一个深明大义的蔺相如……”而实际上，只要写上一些关键词不就达到批注的 H的了吗？其余的话语在交流吋再详加阐述。

回顾在批注式阅读环节的指导过程，发现口己还是忽视或者高估了学牛的实 际水平，只是想当然地认为学牛有这个能力解决策略：循序渐进，培养能力教给方法是批注式阅读实施的保证一篇文章可感可知、可圈可点的地方可 谓千人千面，不一而同对于有良好批注习惯和能力的学牛来说，他们读后会有 精彩纷呈的批注；对于初学者来说，会觉得无从下手因此，我们要教给-•定的 批注方法，使批注Z力用在刀刃丄，促进学牛对文本的深层次思考在实际操作 中，应该坚持由易入难，设立层次ri标，循序渐进刚起步时，教师需要作出示 范，教给学牛不同的批注符号，同吋让学牛初步养成在书中圈圈画画，画出精美 词句，在有疑问的地方打上“？ ”等的习惯让学牛感觉到，原来写批注并不难 一段时间后再向学牛提出更高的要求，如写简单的字词理解（可査字典），在读 的吋候学会提问质疑，边读边想，写出自己思考的过程与结果……一步步引导学 牛往更高的H标迈进最后，达到一种良好的境界：在教师的引领下，学牛以自 觉为基础，以积极思维为核心，以画、注、批为载体，提高阅读效率和自己的阅 读能力盲区四】交流评价：单向汇报，忽视本位在《小草和大树》一课的教学中，执教老师引导学牛围绕“夏洛蒂经历了人 牛中哪些逆境，又是怎样成才的？ ”这一问题自主研读：抓住细节，揣摩语言， 做上批注。

应该说，这一批注专题的选择很适合学牛，他们情动而辞发，有很多 话要说然而遗憾的是，在交流吋，为了公开课丄便于操控，老师根据口己的预 设，一个一个重点语段逐一交流这样的交流让人痛心于课堂牛成性资源的流失！解决策略：利用差异，提升质量由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，重视学牛自身的阅读体验与感受， 也就势必产牛了多元化、个性化的解读这些解读有的肤浅，有的深刻，有的正 确，有的有偏颇，有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要水本 无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”在学牛充分的自读自悟基础 上，教师可以根据学牛批注阅读的进展情况，安排学牛进行同桌间、小组内或全 班的相互交流学牛表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的独特之处， 还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产牛 新的洞察达到批注内容的更加完善、深入我们來看特级教师窦桂梅在教学《朋友》一课吋的一个片段：联系上下文，写写对这些话的理解但，茫茫人海，就有一个人不怕 死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙……）学牛交流（意思雷同）这时，有一个学牛说：这句话里面用了一个“但”字，皮斯阿斯住进死牢后，想回家看看母亲，但 是没有人替他坐牢，可是，达蒙却愿意替他坐牢。

师：所以你想突出这个意思，带着你的体会读读吧W:还有没有同学想谈一谈？（没有学牛举手师：他读出了対这段话的理解，着重突出了一个％日”字，这句话还有哪些词 语令你深有感触？（牛受到启发）牛：我觉得皮斯阿斯的朋友一定很多，男的、女的、老的、少的都有，可没 有一个人为他坐牢，只有达蒙愿意，可见达蒙是多么勇敢啊ffi:那就请你读读这段话，让人听出达蒙是那样的勇敢生：……（该牛读书，强调“茫茫人海”牛：我写的是：他们有颗互相信任的心，他们的友谊是建立在互相信任的基 础上的达蒙是心甘情愿为皮斯阿斯坐牢的牛动情地读这句话在这个片段中，教师摒弃了繁琐的分析，在了解学牛已有经验的基础JL,引 导学牛在自读自悟，当学牛的交流呈平行状态时，教师不露痕迹地借用了学牛对 “但”、“茫茫人海”、“心甘情愿”的已有体验，引导学牛把自己已有的情感体验 投入到文本中，与主人公的情感、作者的情感共振当学牛用自己的心灵去敲击、 碰撞作者的心灵，抽象文字符号形态的文本就牛动起来，丰富起来并反过来潜 移默化地熏陶学牛的情感，铸炼学牛的精神当然，“批注式阅读”的运用过程中，值得我们注意的问题还有很多教学 是一门艺术，它需要用心用情雕琢每一个细节，才能充分展现学牛们独特的牛命 智慧。

当借助“批注式阅读”很好地实现阅读由“教学状态”进入“真实阅读” 状态时，相信，我们定能惊喜地聆听到他们思维和情感的花朵尽情绽放的声音 参考文献：1、 孙立权：《“语文教育民族化”的一•个尝试 批注式阅读》，《东疆学刊》2007年第1期2、 陆葵：《阅读教学与审美心理结构的培育》，《语文教学与研究》2009年第12 期。