运用示范与强化为孤独症儿童建立规则.doc

运用示范与强化为孤独症儿童建立规则摘要：血对自闭症学生在校的异常行为，特教老师，尝试以示范理 论与强化理论做施教指导，分步骤让自闭症学生知行合一的完成走与跑、 走与立定、跑与立定的相互转换，在融合教育方面又有了新探索关键词：自闭；强化与示范；辅助；改善1••案例背景在前期的一次放学时间，林同学抓住我的一个迟疑，挣脱开我紧握住 他的手，飞快的朝校门口奔跑，我大声呵斥，站住！请你站住！他非但没 有站住，还越跑越快混在其它放学队伍里飞奔出了校门我调动全身每一 个细胞快速猛追，除了心慌气短外，一无所获校长得知后发动十几位老 师分组到学校周边查找，一年级的自闭儿童跑出了校门，后果不堪设想 林父亲來接他，得知这一情况也大惊失色我带着焦急沮丧难过所冇的负 面情绪，在超市，银行，车站茫然穿梭查找半小时后终于在离学校几百 米的水果店里找到他所有老师才松了一口气！这次猛跑没有得到有效遏 制，在于平时他在校园乱跑，我的制止工作不到位跟林父亲沟通后，他 说他们一家为林同学的乱跑已经伤透了脑筋，他妈妈奶奶都不敢带他外 岀，因为追不上他画外音告诉我，我们家里也没辙！看來只有我自己想 办法了，我让他必须“学会站住”。

2..相关理论(1 )强化理论强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳(Burrhus Frederic Skinner)等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论［1］最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫 经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是 一个行为前的、口然的、被动的、特定的过程而在斯金纳的操作条件反 射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后，以有助于该行为重复 出现而进行的奖罚过程在概念的基础上，斯金纳主张对激励进行针对性的刺激，只看行为和 结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程该理论认为人的行为是 其所获刺激的函数如果这种刺激对他有利，则这种行为就会重复出现， 若对他无利，这种行为就会减弱直至消逝在我浏览的有关自闭症康复的网站中，看到许多心理学家提倡进行强 化实践，而且在一些地方，强化疗法己成为对自闭症儿童的综合治疗中的 主要服务项目不少研究表明，在自闭症行为改变的过程中，正强化中的 食物以及赞赏不但必不可少，而且十分有效［2］在了解相关理论的基础上，我掌握了强化的应用原则：要依照强化对 象的不同采用不同的强化措施；要及时给与反馈；要把目标分解成若干个 小目标等。

2 )示范理论示范理论是基于美国心理学家班杜拉的社会学习理论提出来的示范 是传授社会行为最有效而但效率最高的方式，它用来抑制或促进各种行 为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为［3］班杜拉将观察学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、再现阶段和 动机阶段其中，在注意阶段，通过示范、呈现动作来吸引学生的注意力; 保持阶段，在示范的过程中给儿童机会进行练习和复述；再现阶段的时候, 儿童会尽力使自己的行为与示范保持一致；而到了最后的动机阶段，儿童 Z所以这样做是因为他们相信这样做会增加被强化的机会现场示范是最实际和最灵活的教学过程孤独症儿童在模仿学习方面 比其他儿童欠缺很多，但是示范依然是行为疗法中训练孤独症儿童很重要 的策略3..具体操作(1 )尝试“强化”理论，率先纠正乱跑误撞的危险行为① 练习原地踏步?c立定为了林同学保持注意力集中，我选择了相对安静的教学楼后面采取 面对面拉起他双手的姿势，随着我发出“踏步” 口令，林同学和我一起和 着比较缓慢的1.2. 3. 4.5的节奏，同吋启动左右脚轮换动当数到10,随 着我发出的“立定” 口令，停止踏步如果完成的完美，我用拍手表示对 他的称赞。

拍手是林同学开心的事情几天的集中训练，林同学基本可以 独立完成这一套口令这对他体育课的走队列，也很有帮助，一举多得吧② 练习走和立定原地踏步有了模样，在操场上再次拉起他的手，一起说着“走起來， 走起来！ ”在阳光的投射下，我们的身影就在地面上晃动起来大约走二 十几米随着我发出“站住”的口令，我们同时就把脚步停了下来能够站 住，就是成功！这时我不忘亲亲他的小脸，林同学报我以幸福的微笑，然 后我们又重新拉起手，再来一遍两星期周而复始的完成“走起来、站住、 完成得很好、我亲亲他、他把微笑留给我”——这五个步骤，最终我松 开手，让林同学听我指令完成站住一切都那么如春雨润物般的自然，无 痕令我开心的是，他在我的帮助下，林同学可以理解并做到“站住” 了 记得那天，他还给了我一个拥抱由于有了前面的基础，我准备挑战更高的标准，就是完成相对完整的 队列练习，练习踏步，走，跑，立定的交换这样也是为他上体育课做储 备但从掌握水平来看，可以从“没有准备好”达到了 “正在学习”的阶 段2 ）运用示范进行模仿训练按照这种模式对林同学进行模仿训练在示范过程中，我将动作要领 示范给他看，并说“像我这样，像我这样”但林同学，很少集中注意力 观察我的动作，所以需要辅助他做一遍这样的动作。

比如在踏步的开始训 练时，他腿不会弯，是直的往前踢我将手放在他的膝盖上辅助他弯腿， 让他可以明显感觉到是什么样的力度他控制能力差，不能保证左右腿单 次轮换，经常是一条腿踏几次，我会将动作的指令告诉他，改轮换时拍一 下他的腿，并说“换”这样为他在无人示范的情况下，服从指令奠定基 础每次的动作都伴随着口令，开始我会用手辅助他完成，进而逐渐减弱 到只是轻微的接触一般人总认为自闭儿童无感情、无反应，但与Z相处你会发现他们天 真、单纯、敏感，以心与人相交真诚对待他，将赢得他的注意和信赖， 固定模式的教法，且坚持你的原则，最后他就会有成长变化4.・效果经过一学期的训练，强化和示范作用表现出了一定的效果从整体来 看林同学训练项目具体动作的完成上有很大的进步，比以前规范很多经 过训练，他在空余时间的自我刺激行为，转圈或嘴里发出无规律的声音等 有所明显减少，特别是转圈的动作减少了很多；在注意的持续方面，进步 比较明显以前几乎不能集中注意力而现在他可以稳稳的坐在教室里，听 老师讲课，但集中注意力时间较短，在队列练习项目上有很明显的进步； 在眼神接触方血，由于对于孤独症儿童来讲，这方烦是个难点，几乎很难 做到，所以我降低难度让林同学“看着我的脸随着强化、示范和不断 练习，他从Z前的完全不看我的面部，到后来他有耍求时会看我的脸。

5..小结一年来应用示范和强化，纠正了林同学许多不良行为看到遵守学校 秩序的林同学与一年前判若两人，从事教育自闭症儿童工作的林父亲满口 说“您太棒了，谢谢您”！我觉得这是我做老师几十年來，听到分量最重 的肯定了！我喜欢苏霍马林斯基的这句话“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情 绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿槊请你注意无论如何不要使这种 内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事 的参考文献：[1]斯金纳.《强化程序》[2] 《陕西教育》[3] 班杜拉.《通过榜样实践进行行为矫正》[4] 苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》。