立足教材 实现读写迁移.doc

立足教材 实现读写迁移 上海市金山区海棠小学 方培林【摘要】叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平关键词】 立足教材 读写迁移【正文】教育心理学指出：两种学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，其关键则是学习者在两种活动中概括出它们的共同原则正如布鲁纳提出的：“领会基本的原理和观念，看来是通向适当‘迁移训练’的大道”那么，读写迁移就是当代语文学科根据教育心理学的原理，对它进行新的审视，发现它具有的创造特征和学习迁移价值　 经过理论联系实践，我在课堂实践中摸索出读写迁移在课堂教学中的三种教学模式：立足教材，积淀材料；立足教材，读写迁移前者，是以阅读教学为主体的读写结合，后者是以写作教学为主体的读写迁移所谓“立足教材”是指通过教师对教材的有效挖掘和指导，丰富学生思维、积淀写作材料，促进学生愿写、会写、擅写。

所谓“实现读写迁移”是指通过教师对学生教材的有效指导，带动、引领学生走进习作的美好天地立足教材，实现读写迁移，”基于立足教材，提高教师利用教材的能力；立足课堂教学，有效推进读写迁移；立足学习成效，整体提升全体学生的语文能力及素养一、立足教材，积淀材料要写好作文必须要有丰富的语言，而语言来自于阅读，表达讲究技巧，而技巧又借鉴于范文因此，以“教材为本”，就要充分挖掘教材潜力，充分发挥教材作用，充分运用教材的范例语文教学多年来存在着重作题轻读书的倾向，实际上这是一种功利化的倾向，学生失去了思考与欣赏的机会，不利于语文素养的提高，当然更不利于写作读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长”，不多读、熟读而只去听所谓“讲析”和盲目作题是全然无用的教材是一座经典的资源宝库，从中可以学到不少东西 1.积累语言处理好泛读和精读的习惯在课堂教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中例如：片段一：《烟台的海》（沪教版新教材五年级第一学期第七单元第34课）《烟台的海》生动地描写了烟台的海一年四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。

文章的语言很美，写“景”也写“人”，“景”与“人”交相晖映出示：学习第二自然段自由读第二自然段，冬天的海给你怎样的感觉？我们从哪些句子中可以感受到呢？交流，出示：来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹的掠过这片海域小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤重的石凳掀到十几米远的马路中央1）由这两句话中你体会到了什么？（2）指名读说说你的体会壮观、有气势、力量大）你觉得要读出烟台海浪汹涌的壮观景象，要突出哪些词语？A.自由读引导学生交流，归纳出“气势汹汹、像千万头暴怒的狮子、扑向……溅起……发出……掀到……”等词句B.“像千万头暴怒的狮子”使你有怎样的感受呢？齐读这一句3）课件 出示图片、声音冬天的海）假如你在冬天来到了烟台，看到如此壮观的海景，你会说些什么呢？（4）指导激情朗读，感受寒流袭来时，烟台海浪汹涌的壮观景象，有气势、力量大，体会烟台海的独特5）学生又感情地朗读并试着背诵说明：这篇课文语言凝练，生动形象，运用比喻、拟人等手法，增强了语言的表达力在教学中可以通过反复的朗读、背诵，积累丰富的语言，引导学生将书本语言内化成自己的语言，完成内化语言、积累语言、运用语言的过程，这是语文学习的最本质要求。

阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力2.体会写法学习课文的谋篇布局，体会写作方法，形成一定的写作技巧例如：《桂林山水》、《烟台的海》（沪教版新教材五年级第一学期第七单元）同样在写法上也有着鲜明的特色：“总——分——总”的结构，突出了文章的重点 《找到“神奇子弹”的人》（沪教版五年级第二学期第一单元第4课）第5小节和第6——9小节分别以“先概括后具体”和“先具体后概括”的表达方法写了学习和实验的过程，突出了文章的重点，表明了文章的主旨以上这些对记叙文来说就很有借鉴性3.感悟情感挖掘课文的情感和主旨，有利于在情感上去接近，在心灵 上受陶冶，在思想上渐深刻，从而去自发地进行模仿和再创作，这就是语文学习的目的例如：《宽容》（沪教版新教材五年级第二学期第五单元第24课）记叙了“我”生病住院打点滴时，一位年轻的护士由于经验不足不能准确地扎针，妻子有些恼怒，可是“我”却温和地鼓励并且指导护士，使她能成功地把针扎进血管里揭示宽容是一种美德，它能给人们带来力量的道理。

《笛声》（沪教版新教材四年级第二学期第七单元第34课）通篇课文围绕“笛声”展开的在教学中，我带领学生先走进老木匠的笛声，通过对描写笛声语句的朗读、思考，以及对笛声录音的欣赏，学生真切感受到老木匠笛声的优美、动听、婉转和神奇的魅力然后我又带领学生走进聂守信的心声，反复品读聂守信听了老木匠笛声后那种渴慕的神情和心理活动变化的句子，感受聂守信学笛的渴慕之心和对音乐的热爱挖掘课文的情感和主旨，有利于开阔视野、丰富阅历、增加人生感悟读书不是目的，而是健康成长完善人格快乐写作的途径教材是一座经典的资源宝库，学生不但可以积累了语文素材，更重要的是通过它，使他们体验到学习语文的快乐，掌握了技能，提高了他们学习和运用语文的实践能力二、立足教材，读写迁移新课标对读写结合的新要求有：正视有效的大量读写训练的好处并于教学实践中注意运用，重视体现学生的个性，注重学生乐学情绪的激发和阅读、写作兴趣的培养等从学生语文素养提高的角度来看，具体的阅读、写作活动离不开技巧的学习，读写方法是实现学生语文素养提高的一种途径和手段；同时，从具体的实施层面来看，通过对文本进行分析、解读并进行的创作活动最终目的是掌握读写方法和技巧，这样，手段与目的有机统一于读写能力训练中。

现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，读写结合的指导方法也很多，现列举以下几种常用的方法：1.仿写练习这种方法适合于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们提高写作水平否则，学生将出现怕写作文的现象1）仿句式句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行片段二：《南极风光》（沪教版新教材三年级第二学期第五单元第29课）观看录象，导入课题 播放录象用一句话说说南极是个怎样的地方说明：通过播放录象，将学生带进一个冰天雪地的南极世界，领略南极独有的荒凉、神秘，从而激发学生学习的欲望出示课文第一节读句子，体会排比句的作用完成填空：在那里，没有（ ）的江河和（ ）的溪流，没有（ ）的树木和（ ）的小草，更没有（ ）的田野初读课文，整体感知按照第一节的句式进行说话，完成填空：那里，有（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）说明：在学习了课文第一小节的基础上，引导学生仿照句式进行说话，从中教会学生学会阅读、学会表达2）仿顺序新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。

3）仿结构结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等我们可以相机引导学生进行结构仿写只有让学生紧扣读写结合点，在理解语言文字的基础上学会运用语言文字的同时又加深理解，使学生读写能力相辅相承地得到发展　2.拓展在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习比如：我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节片段三：《穷人》（沪教版新教材五年级第二学期第三单元第14课）出示写作要求：（1）指名读写作要求：联系课文内容，看图续编故事，以《桑娜拉开帐子以后》为题，展开丰富的想象，写一篇三百字的短文板书题目） （2）指导：“续编故事”就是把故事接着写下去桑拿坐着一动不动，渔夫有些疑惑，桑拿这才拉开了帐子说：“你瞧，他们在这里啦这时，渔夫会看到什么？还会说些什么？我们来用上文中有关语句，再加上自己的想象，试着说一说3）出示写作时应注意的问题：①续编的故事的中心思想与《穷人》的中心思想要一致②续写时故事情节发展要合情，想象要合理先指名交流，教师适当点拨4）提示写作方法：抓住人物语言、行动、神态、心理来描写,突出人物思想性格。

说明：通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力还可以挖掘课文空白，适时进行读写训练又如：《大瀑布的葬礼》（沪教版新教材五年级第二学期第三单元第10课）学生在多层次研读课文中描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想想画面，阅读课外有关的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的“雄伟壮观”；通过看画面，对比朗读，感悟今日瀑布的“枯竭”然后，教师借助文本中的空白点，提供了一份没有结尾的巴西总统的演讲词，请学生补充结尾，发起号召，引导学生进行读写迁移练习孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体孩子们在写的过程中，倾诉自己的阅读体验，无疑升华了对课文的理解，也升华了自己的感情 阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成的叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本我们的教材是编者经过筛选的中外精品文章，是阅读教学的根本凭借和写作指导的主要依据无论是语文基础知识的积累，还是听说读写语文素养的培养，都离不开教材在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。

3.变式在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习片段四：《宽容》（沪教版新教材五年级第二学期第五单元第24课）总结全文，学习写法，变式写话总结课文宽容并不是纵容，宽容是让你以豁达光明的心去原谅别人无意的过失或错误，宽容在带给他人自信与快乐的同时，也能让自己愉悦总结写法课文抓住了人物的神态、动作、语言把人物的个性特点表现出来，这是刻划人物的一种写作方法写段练习以护士的口吻复述这个故事，下面的开头供你参考今天，我第一次独立给病人打点滴……（提示：护士是第一人称“我”，要从护士的所见、所闻、所想来讲述这件事说明：课文以“我”的视觉为切入点，叙述了这篇课文课后的要求是以护士的口吻转换人称创造性地复述课文，走进小护士的内心世界，理解宽容是一种美德变式练习的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换4.借鉴练习。