教学反思及教案案例写作指导.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑教学反思及教案案例写作指导 让教导生活更有意义 ——幼儿园教学反思及教导案例的写作指导 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活我们作为新时期的幼儿教师，只有尽自己所能，从不断的自我反思中提高业务才能，使反思变成一种自觉的行为，从而让我们的教学生涯有“值得过”的意义 一、反思的概念及主要特征 反思，指的是教师在先进的教导理论的指导下，借助于行动研究，不断探索与解决教导实践中的问题，努力提升教学实践的科学性、合理性的过程（冯晓霞，2000年） 教师的反思是指教师在教导教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教导教学效能和素养的过程 其主要特征是： 一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其概括的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的斟酌，是教师自觉意识和才能的表达； 四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的实时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期； 五是过程性，一方面指概括的反思是一个过程，要经过意识期、思量期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

二、教师反思的目的和意义 （一）反思是合格幼儿园教师专业素质的根本要求之一 《幼儿教师专业标准》中就明确指出合格幼儿教师需具备“反思与进展”的专业才能幼儿教师要“主动收集分析相关信息，不断举行反思，提升保教工作 （二）反思是幼儿教师自我成长的需要 1.《纲要》中指出，“评价的过程，是教师运用专业学识扫视教导实践，察觉、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径教师要在教导实践中不断获得专业进步，就应学会有效的自我评价其核心策略是自我反思，并落实到教导行为与教导观念的强化或调整上 1 2.美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=阅历反思他指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成短浅的学识 教导家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教导实践中阅历、信念、学识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开头了自己的成长历程 我国出名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假设写三年反思那么有可能成为名师 （三）教师反思的目的 教师反思的目的绝不在于写反思笔记，而在于自主监控自身的教导行为，从而逐步确立科学的教导观念，提高教导实践才能，实现与幼儿共同成长。

三、幼儿教师反思常见的问题 反思什么是大量教师感到困惑的问题我们不少教师在反思上存在抵触被动反思的问题；问题意识不强，不知道反思什么，抓不准、抓不住问题；归纳提炼总结的才能不强，反思的内容可供积累、借鉴、运用的不多 1.反思只做“外观文章”，没有实际价值 2.反思常是“报流水账”，缺乏问题意识 3.反思成了“错误检讨”，缺乏有效调整 案例：《爸爸调查表》 4.反思当成“一劳永逸”，缺乏归纳提升 5.反思当成“苦差事”，阻碍自身专业进展 四、如何举行反思？ （一）反思的根本思路 反思的依据——《规程》《幼儿园教导指导纲要（试行）》《3-6岁学前儿童学习与进展指南》精神及《教导学》、《心理学》理论 教师们在反思中都会自觉地把自身教导教学行为与《纲要》和《指南》的理念和要求相对照，明确教导教学的方向、目标和所追求的教导价值这种反思能促进教师在长期的教导实践中不断加深对《纲要》《指南》的教导理念的理解并促进了理念向行为的转化 有效的反思思路：在教导教学实践中察觉幼儿的学习行为和结果与教师的预期之间的差距——学习或回想《幼儿园教导指导纲要（试行）》的相关理念，并 2 作为反思的依据——对应分析自身的教导行为与幼儿表现（如展现偏差时探索问题的症结）——预想调整方案并尝试提升，或强化有效的教导行为——再反思，再调整??——总结为有效策略。

（二）反思的主要内容 教师需要在查看、了解幼儿的学习水平、表现与结果的根基上举行反思，即从教导内容、教学任务是否符合幼儿的现有水平又具有确定的挑战性，反思教导活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的根基上；从每个幼儿是否获得进展和告成感，反思教导教学是否兼顾了群体需要和个体差异；从幼儿在学习过程中是否始终处于主动积极的状态，反思教导教学的内容、方式、策略、环境条件是否具适合性；从幼儿在学习中是否获得了具有进展价值的有益阅历，反思教导教学设计与实施过程中的有效性 1.对活动主题的反思 如：幼儿会热爱吗？感兴趣吗？ 有什么样的教导价值？有助于达成哪些教导目标？ 幼儿可获得哪些阅历？ 可行性如何？材料供给是否便当？是否轻易转化成让幼儿直接参与的概括内容？ 是不是适合集体教学？（开展集体教学的条件） 2.对活动目标的反思 ? 活动前反思——目标是否以《纲要》《指南》所提出的各领域目标为指导依据，并结合本班幼儿的进展水平、阅历和需要来确定；目标是否概括、明确、切实可行等等 ? 活动后反思——以目标为引领，确定反思的空间现实与预期之间的差距） 假设是相吻合的，反思“为什么目标能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好阅历?支撑这些好的阅历和做法的是什么样的观念和熟悉？以这样的观念和熟悉来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整？” 假设是有差距的，反思“差距是怎么产生的?展现问题的理由是什么?怎样做才能有效地实现目标?” ? 活动目标的反思角度 科学性：符合幼儿的年龄特征, 充分挖掘了活动主题的教导价值 3 整合性：一次教学活动中有机渗透多个领域的目标 差异性：能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标 切实性：重点突出，难点定位切实 明确性：活动目的应概括、明确 3.对活动过程的反思 反思策略，可以考察教师对幼儿天性特征、学习特点和对教导教学学识与技能技巧的把握及运用处境 ? 对幼儿进展的反思： 是否被理解、崇敬、接纳? 是否拥有适度的自主空间? 是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、才能、学识、技能等方面得到自主进展? ? 对教师专业进展的反思： 研究幼儿的才能：是否了解幼儿的阅历水平、学习特点和天性特征? 研究学科的才能：是否能把握教导内容的核心价值及其进展线索? 研究教导的才能：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的进展? ? 对师幼互动的反思： 师幼合作较多 教师能根据幼儿的需要，调整教学 师幼关系融洽 4.对活动效果的反思 在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与缺乏，并明确今后提升与完善的方向 ? “告成”之处 假设活动是告成的，在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着聪慧光彩的随机教导等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此根基上不断地提升、完善、推陈出新。

? “失败”之处 假设活动尚有缺乏，那么要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教导的才能 4 案例：《熟悉球体》教学反思 5.对活动特色的反思 一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得供认其告成 案例：《男教师体育课中简朴材料的有效利用》 6.对活动提升的反思 活动后，教师要静下心来，斟酌一下这此活动的得与失，学习材料的供给、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反应出的信息，写写“修改建议” 五、幼儿园教导案例含义及特点 1.幼儿园教导案例的含义：即在幼儿园这个特定场所中，教师通过查看、反思等手段，对某一典型教导现象举行细致、照实地描述，并在描述的根基上，经过分析，达成对所含问题的诠释或解决 2.教导案例的特点 第一、故事性 即表示与反映的是一个现实的教导教学事例有一个中心主题或观点；描述要概括、明确；让人觉得真实、可信） 其次、典型性 即事例具有典型意义和普遍意义。

描述要能领会地说明一个问题，表达一个思想，蕴含确定的理念 第三、问题性 即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和斟酌 六、教师撰写案例的价值与意义 1.案例可培养和进展教师应对实际问题的才能及各种品质教师多写案例实际是方法的积累，假设遇到类似处境，处理起来自然得心应手 2.教师通过案例获得的学识是内化的学识由于案例是一个真实的事情，虽然蕴含一些疑难问题，但理论和实践的结合使人记忆、理解都很深刻 3.让教师掌管对教导、教学举行分析和反思的方式 4.案例的运用也可以促使教师更好的掌管理论方面的学识，由于分析案例必 5 — 9 —。