案例：中小学衔接视角下小学科学拓展课的开发与实施.doc

中小学衔接视角下小学科学拓展课的开发与实施舟山市定海区双桥中心小学夏娜一、 对中小学衔接视角下拓展课的定位人的发展是连续的，人的教育也是一个连续的过程，小学阶段的科学学习是 为初中科学学习打下一定的基础，即初中的准备阶段，而初中科学的学习是对小 学科学教育的延续和发展但是事实上，这两个学段的科学教学之间普遍存在着 相互之间的忽视，知识体系的重叠，能力之间的断层，情感态度的错位等问题， 因此研究中小学科学的衔接，开发科学拓展课是一个很有现实意义的教育问题中小学衔接视角下的科学拓展课在我校五六年级开设，课的定位是：对现有 小学阶段生命科学、物质世界、地球与宇宙与初中相对应三大学习领域衔接点进 行开发和实践，让学生在过渡性的学习中，慢慢掌握初中学习的方法和习惯，养 成新的思维方式，以此指导新知识的学习，全面为今后的学习打下坚实的基础 学校力图从实践中获得经验与启发，以望探索出一条切合实际的行之有效的中小 学衔接之路二、 中小学衔接视角下的小学科学拓展课的实践(-)研究比较中小学教材的特点，准确把握知识上的衔接为了更好的完成中小学衔接视角下小学科学拓展课的开发我们必须先要对中 小学科学教材做个全面的分析，寻找他们之间的相同点和不同点，以期能找到更 好的衔接点。

本文以中小学科学“运动和力”板块为例小学阶段《运动和力》 板块在五年级上册第四单元，共八篇课文初中阶段《运动和力》板块在七年级 下册第三单元，共七篇课文表一：小学科学与初中“运动和力”部分的内容比较序号小学初中1我们的小缆车机械运动2用橡皮筋作动力力的存在3像火箭那样驱动小车重力4测量力的大小牛顿第一定律5运动与摩擦力二力平衡的条件6滑动与滚动摩擦力7运动与设计压强8设计制作小赛车从上表可以看出，无论是中学还是小学，“运动和力”这个板块都是作为一 个独立单元而存在，其内容也很多是相同的，或者很有联系，这两个阶段关于“运 动和力”部分都是以培养学生的物质科学素养为宗旨，通过小学科学和初中科学 的“运动和力”部分的学习，都要使得不同阶段的学生更好地了解物质的常见性 质和基本运动形式，理解物质运动及其相互作用过程中的基本概念和原理中小学科学“运动和力”板块应掌握的目标要求比较：小学五年级上册“运 动和力”的要求是：以小车为载体，让学生认识重力、弹力、反冲力、摩擦力等 等，通过在认识这些力的过程中掌握用测力计、尺子测量的方法，对物体进行定 量观察，采集数据，并作简单记录初中七年级下册“运动和力“相关部分的要 求是：通过常见实例或实验观察，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果, 能用示意图描述力，会用弹簧测力计测量力的大小。

从重力概念和力的三要素出 发，系统地展开学习和探究，从牛活现象和实验出发，较系统地探究重力知识 理解第一牛顿定律和二力平衡的规律这两个不同的阶段在冃标要求上存在着较大的“跨度”，小学阶段更关注的 是学生科学态度的形成；初中阶段的侧重点是帮助学生理解和领悟运动和力关系 的本质，更强调对学生能力的培养例如，培养学生收集和处理信息的能力，获 取新知识的能力，分析和解决问题的能力等那么基于中小学衔接的拓展课究竞给学生什么知识？是不是越深越好？如 何把握好这个点？等等，这是在课的设计中所应该首要考虑的比如，笔者反复 研究了中小学教材中对于“运动和力”板块的内容和冃标要求以后，认为牛顿第 一定律和惯性现象是力学的基础和出发点，在力学中居于举足轻重的地位，但由 于小学阶段尚未涉及牛顿第一定律，也没有训练过如何解释惯性现象，初中一年 级的学生对此块内容的学习存在一定难度因此，可以在小学“运动和力”单元 学习完以后，设计一个有承前启后的作用拓展内容一一运动的小车，这个拓展内 容主要分为三部分：一是松开推车的手后，运动的小车为什么会停下来二是运 动的小车在哪种面上更不容易停下來三是分析实验数据，猜想如果摩擦力不存 在小车会做怎样运动的规律。

设计这样一堂拓展课的目的，是在学生了解了力（特 别是摩擦力）的基本概念后，让小学生对运动和力关系有一个初步认识，为他们 进入初中后学习牛顿第一定律铺设一个台阶二）加强学法指导，强化学牛解决问题能力实践表明，许多小学牛升入初中后，开始时科学成绩不错，过了一段时间后 成绩却很快落了下来，为什么会有这种现象呢？从表面上看，小学阶段学科少， 内容浅，而到了中学，学习科冃倍增，内容不断加深，再深入研究下发现小学和 中学在学习方式上存在比较大的差异，小学科学“通过探究活动培养小学生科学 探究能力，从而养成科学探究素养”，而初中科学“通过比较规范的实验操作， 注重以推理和计算的方式来解决问题”学生长期在小学学习适应了小学的学习 方法到了初中有部分人不能适应为了使学生能够迅速适应中学阶段的学习，促 进课改的深入推进，我们必须树立“大课程观”，在小学拓展课中有意识地加强 中学生学习策略指导1 •重视实验规范性在小学科学课由按部就班统一程序化的教学向自主、开放的形式发展的今 天，学生无法规范化的实验操作，不怎么会去关注操作细节似乎成为了一个通病 而初中的科学实验对实验设计的严密性、操作的规范性等都很重视，因为每一个 环节都会影响实验结果。

在基于中小学衔接的拓展中，教师应该要有意识地加强实验规范化培养，同 时不论是学牛实验，还是演示实验，应该先让学牛猜想，做出预判，再做实验， 检验自己的预判是否正确，最后，解释实验现象，每次实验都坚持这样的程序， 经过多次的熏陶，让学生养成良好的实验习惯2•注重让学生搜集数据，通过计算推理的方法解决问题不管用什么样的建构方法，学生都必须掌握一些资料和信息，而且这些资料 和信息要鼓励学生通过自身的努力去收集和分析学牛在收集时，要明确任务、 目标，老师要给予指导，不能让收集游离于表面的累积，而是一定的思维加工 比如拓展课“运动的小车”中：为了让学生按照自己的研究任务有冃的、有重点 地获取信息教师可以引导学生思考，为了发现运动的小车和阻力之间的关系， 我们需要搜集哪些有用的信息？怎么样才能获取这些有用的信息？学生通过思 考和讨论认为，阻力的大小、小车运动的距离、小车停下来的时间都是本次实验 所要用到的数据而阻力的大小可以通过刚刚学过的“摩擦力的大小”知识点迁 移而來，小车运动的距离和停下来的时间都可以通过测量和计时得到这样的指 导能够让学牛在任务驱动下快速获得自己所需要的信息具备根据需要收集资料 的技能十分重要。

这将对于学牛现阶段学习乃至其人牛都意义非凡如图：运动小车在不同的表面上运动，停下来的快慢和阻力大小关系的实验结果：实验顺序接触面情况阻力大小N小车停下的距离情况CM速度减小到零的快慢情况1毛巾43一段时间2棉布2.69.6较慢3木板1.833.2更慢3.学会整理，促进学生构建良好的知识体系学会对实验结果以及课堂整理是探究活动不可或缺的环节，学会整理也是思 维的有效参与体现，然而，在日常的小学科学教学中，许多教师因为时间关系， 实验操作结束后，对实验的结果往往是匆匆带过，使探究停留在“动手”阶段, 忽视了学生的思维参与，导致了“活动有余，思维不足而拓展课的时间相对 充裕，我们可以多点时间进行罗列和梳理，分清主次重点，理清内在联系，并对 下节课可能用到的知识做一些悬念性质的点拨，这些习惯可以帮助学牛更深刻地 掌握本堂课的讲授内容，帮助学生建立起科学的知识体系大量的研究己经表明, 学生学习的能力与他所学习的知识结构、知识点之间的联系和强度有密切的关 系，知识结构的系统性越强，知识点之间的联系越紧密，知识结构越丰富，学生 就越容易学习比如在上述实验中，按照平常的做法，当学生完成这样的探究活动以后，我 们教师就会引导学生得到接触面越光滑，小车受到的阻力越小，停下来的距离越 远等这样的结论，但是在拓展实验中，我们除了要引导学生发现这样的结论以外, 还要有意识地引导学生发现更多的科学规律。

比如，教师应该引导学生：要想得 到正确的科学结论，实验的次数当然是越多越好，但，不论做多少次实验都要有 理性的思维和科学的推理，才能得到科学的结论通过上表的实验结果，让学生 假设如果有第4次实验，你一定选什么样的材料？学生认为会学比第3次阻力更 小的材料，运动的距离就会比第3次长，速度的变化会比第三次小；假如做第5 次实验，你又会选什么样的材料？学生回答选比第4次阻力更小的材料假如做 10次呢？ 100次呢？ 1000次呢？学生回答阻力会越来越小，距离会越来越远， 速度变化也会越来越小最终得出这样的猜想，如果没有任何阻力，小车就会以 这样的速度和方向一直运动下去三、思考和建议中小学科学衔接拓展课的开发和实施，对完善教育教学的系统性和连贯性有 积极的意义但是一个课程从设计走向实施需要一个漫长的过程，在实际操作过 程中教师不单要进行文本研究，通过对课程理念、课程目标、课程内容组成、课 程具体内容及学习水平分布和活动安排等方而的研究的基础上来开发拓展课，一 方面应着眼于学生的最近发展区，深入地了解每个学生已经具备的知识和能力， 立足于学牛的实际情况，另一方面要使教学走在发展的前面，预测学生将来的发 展水平。

更重要的是采取行动研究的方式，既要关注课程设计的科学性、完整性 和可行性，同时乂要关注课程实施中遇到的各种问题中小学科学衔接拓展课的开发和实施仅仅靠小学科学老师的努力是不够的， 小学与初中学校应该创设一个良好的环境让中学科学和小学科学教师彼此有教 研活动上的交集，通过探讨交流从而确立合适的教学起点，进一步提高拓展课的 教学实效。