西南大学20年6月[9059]《学前教育心理学》机考【答案】.doc

注意，本次大作业按照老师答题要求有的科目并不需要全部回答，所有的科目按照答题要求回答即可比如五题选二题等所以不用纠结部分科目没有全部回答，多答少答都是0分在意的可不下载西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷学期：2020年春季 课程名称【编号】：学前教育心理学【9059】 A卷考试类别：大作业 满分：100分 论述题（任选2题，多做不计分，每题50分）一、建构主义学习观是什么？论述如何根据建构主义学习观实施有效教学二、柯尔伯格的道德发展阶段论是什么？试举例说明三、影响幼儿创造性的因素有哪些？举例说明四、幼儿教师与家长角色有哪些差异？如何利用差异做好家长工作？五、教师如何指导幼儿学习社会能力？试结合实例进行论述 一、建构主义学习观是什么？论述如何根据建构主义学习观实施有效教学答：建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。

学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组；学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解对知识的意义，认知心理学强调知识是对客观世界的描述，具有客观性；而建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释，一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是仟何人所不能代替的学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工因此，学习不可能像行为主义所描述的是一个简单的S-R的过程，也不是一个简单的信息积累、信息加工的过程每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括，形成新的假设和推论，而在应用中加深对知识的理解，在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换三、影响幼儿创造性的因素有哪些？举例说明答：影响幼儿创造性发展因素有：生理因素、心理因素、社会因素1、 生理因素有些幼儿的创造性表现的丧失，一部分是生理因素造成的大脑的成熟过程，是由先天因素决定的，因此不同的幼儿，他们早期发育具有不同的特点，语言的脑生理机制决定了它是有别于其他各种能力的一种能力2、 心理因素影响创造性思维有两大敌：畏惧和缺乏自信心，这两大障碍都是非智力的心理状态，可见创造性思维与心态有着密切的关系3、社会因素社会的各种因素对于幼儿在语言活动中的创造性表现有相当大的影响，社会因素包括儿童所接触到的人事和环境物质环境为幼儿提供与语言活动有关的活动和表现能力的条件，是开展创造性活动的物质保证，更能激发幼儿创造的积极性和主动性日常要培养幼儿的创造力：1、保护幼儿的好奇心孩子往往有强烈的好奇心，对周围新鲜事物表现出浓厚的兴趣，爱提问，喜追究对孩子的好奇心、求知欲，家长应予以爱护、鼓励和引导，使之合理的发展2、发展幼儿的想像力要允许幼儿自由地想像，允许他们产生与众不同、前所未有的思想和观念，鼓励并运用多种形式激发幼儿的想像也可通过游戏的方式培养幼儿的想像力，让幼儿获得间接知识，丰富想像的内容。

3、丰富幼儿的认知要培养幼儿的创造性，就应不断增进孩子的知识，帮助他们积累经验可以向幼儿提供合适的读物和音像材料，创造多种向自然和社会学习的机会；经常提供新颖的刺激，扩大孩子的生活面，增强他们的接受能力4、鼓励幼儿动手动脑首先是解放孩子的头脑，让他们能想，其次是解放他们的双手，使他们能干，要鼓励孩子动手动脑进行探索只有通过一些实际的动手活动，才能使创造思维的结果物化，同时也使他们的创新思维更符合现实，具有实际的效果5、营造民主的家庭氛围适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的基础和重要条件要给孩子尽可能多的自由，不宜过分限制他的活动幼儿的智力主要是在活动中发展起来的，活动能力是孩子智力水平高低的标志，限制孩子的活动就意味着限制了他的智力发展6、注重非智力因素的培养要重视对幼儿非智力因素的培养如在日常生活中，有意识的培养幼儿的意志品质，培养幼儿的自制力，要求幼儿定时完成任务，使幼儿养成良好的学习习惯；培养幼儿对创造活动的兴趣和饱满的热情​- 3 -。