小学三年级语文识字与写字教学体会.doc

小学三年级语文识字与写字教学体会   赵海艳     识字写字教学是贯穿整个小学阶段的重要任务在三年级，我们该如何科学、合理地进行识字教学呢？通过教学实践，我总结出一些教学体会和大家共同交流 一、识字教学方面：     1、在随文识字的教学中培养学生独立识字的能力     三年级教材在编排上，主要是通过阅读随文识字教学中，我十分注重培养学生独立识字的能力初读课文时，鼓励学生利用查字典和已有知识经验自学生字，然后以小组为单位，同学之间互相交流识字方法，最后检查认读时，再作有针对性地指导值得注意的是，三年级的学生已经掌握了一些识字方法，教师要引导他们将这些方法迁移到新的识字中去，不再用过多的时间指导识字，要放手让学生自主识字,以提高学生独立识字的能力     2、在语文园地安排的集中识字中进行规律总结，发展学生思维能力     三年级下册语文园地中安排了4次集中识字的内容，充分考虑汉字本身的规律，采用熟字去偏旁、熟字加偏旁识字，归类识字，利用形声字特点识字等方式，引导学生集中认一些字因为学生已经有了一定的识字能力，所以应以学生的自主学习为主如上册语文园地四的“读读认认”安排了一次集中识字教学时,我让学生先观察这些字有什么共同点，学生在已有学习经验的基础上，很快发现这些字都带“月”字,然后我让学生现身演示,他们又很快说出这些带“月”的字都与人的身体器官有关。

通过观察演示,学生积极性很高,我们又做了“看字找器官” 的游戏,学生轻松地记住了这些字接着我让学生再举一些这样的例子,他们通过讨论说出了“提手旁的字与手有关,三点水旁的字与水有关”等,这样引导学生举一反三,不但提高了学生的识字能力,也发展了学生的思维能力下册语文园地五“读读认认”学生自主识字后,要引导学生发现这些带“木”的字都与树有关因此,在教学时我们不能仅仅满足于学生用“加一加”、“减一减”等方法记字形,还要引导学生积极与生活经验联系,发挥思维的作用     3、注重识字量的巩固     到本学期止,学生的识字量累计2200个字随着识字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点 巩固识字最主要的方法是多见面、多接触我们可以采用多种途径巩固识字：可以当堂用学生喜闻乐见的形式复习巩固,如下册语文园地六“读读认认”,要求认识的8个生字都和调味品有关,学生自主识字后,可以拿出这些实物与生字卡片做“找朋友”游戏,让学生在愉快的游戏中巩固这些生字还可以通过课外阅读,发挥学生认字比较多的优势,增加语言、文化、知识的积累我经常鼓励学生阅读课外书,每周举办一次朗读比赛,要求朗读课外读物,通过比赛评选出“识字小能手”。

这样的活动不仅能使学生通过大量阅读巩固识字量,还能使学生拓宽识字渠道,增加识字量 二.写字教学方面     1、写字教学要抓重难点,注重汉字书写规律     三年级下册的精读课文要求会写的字都比较多,为避免学生疲劳,可以把这些字分散在每一节课中学习教学时,可以先让学生独立观察,提出较难写的字,教师再有针对性地进行板书示范对于比较容易的字,可以放手让学生自己观察,自己练习书写要注重引导学生发现汉字的书写规律,相同偏旁的字可归在一起专门指导如带走之底的字,学生不易写好,我就引导他们观察、分析,最后总结出书写规律，要“点要低一些,包得紧一些,捺要长一些     2、注重写字的评价     我经常鼓励学生从写字作业、板书演示等方面进行写字的评价每个单元学完后,我们都要举办一次写字作业展览,让学生评选出优秀作业,并指出每份写字作业的优点和不足要想评出别人写字的优点和不足,需要一个观察、比较、分析的过程,而这个过程就是书写能力提高的过程     以上是我在新课改实验中三年级识字写字教学的一些做法，我将在今后的教学实践中继续完善，努力提高语文教学实效希望大家多提宝贵意见,谢谢！  对三年级识字写字教学的一些思考一直以来，对“我会认”中的生字总是有点“视而不见”的态度，总认为那里的生字不应在教师一板一眼的认读中学会，而更多地应让孩子们在随文识字，随文阅读中自然认读，自然掌握。

但对于“我会写”中的四会生字，则报以严肃对待，不放过一字的心态，总会在课内郑重其事地比划着，分解着每个字的构造，甚至想尽一切措施，为让孩子快速记住生字而绞尽脑汁进入三年级，一下子发现每篇课文后的认读生字及四会生字多了不少这让我很是慌张，一方面随着文本篇幅的加长，学生拿到文本后的阅读熟练度在降低，即使课前做过预习工作，但总有一定数量的孩子读来还是很觉生疏另外，由于文本篇幅的加长，教师在课中分析教材内容，挖掘思想内涵的时间在不断增加，而留给孩子书写认字的空间越来越少《小学语文课程标准》明确指出：语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心显而易见，识字、写字在学生语文素养中是占到五分之二的位置，且是阅读、习作、口语交际等一切语文素养的基础课堂内一定要给学生留有作业时间我在努力地实现着这个承诺怎奈，每到课末，一看剩余时间不多，才会在匆匆间布置学生学习生字，书写作业一两次下来，总觉不妥，匆忙中所教生字总是有许多欠缺，不知孩子们能否记住，能否灵活运用？我总是心存疑虑三年级，作为低年级向中高年级的转型期，随着学生识字量的增加、阅读面的拓宽，如何做好识字写字的过度教学，如何在培养孩子自主认字习字的同时，又能培养他们的识字写字兴趣？我在努力地思索着。

一、       转变备课思路，积极引进识字写字教学以前备课，我总喜欢在拿到文本后首先提炼文章的思想内容，然后由此来设计教学过程，几乎很少会去思考学生识字写字的内容顶多在初读课文时，会设计几个词语或短语、句子，在一番抽读齐读后，用来引出以下教学环节分析文本时，虽然注重把长句读成短句，把短句读成词语等的做法，但也是在讲解过后就匆匆进入下一个环节，真正会让人产生“雁过尚且留声，人过岂能不留痕”的疑问？由于关注到了自己的这一问题，于是在备课时调整思路，积极引进识字写字教学基本上把这一想法贯穿在一节课的三个时间段:课始——听写、抄写入手，据此进入文本的讲读课中——分析课文时紧抓词句，随机进行生字学习、记录摘记，甚至读写训练课末——集中讲解剩余字词，点拨疑难词句三年级作为转型年级，但也应该把字词教学作为基础、重点，坚决不能丢弃识字写字能力在学生原有的基础上，应更加关注培养学生自主的识字能力尽可能在随文识字中加深对字词的印象和灵活运用能力二、       培养自主识字，积极引入趣味方法随着年级的增高，一味由教师讲解每一个生字的间架结构，构字方式，学生也早已厌倦于是在低段时就采用适当的方式，引入儿歌、谜语、画面等形象生动的措施对培养学生自主识字写字是非常有好处的。

时处三年级，在沿用部分方法的同时，不用对每一篇文章的所有四会生字逐个进行解读，应把目光聚焦在那些难写、难记、易错的字词上1、形象描述法：“迎”字在很多地方出现，孩子们一般不会认错一旦涉及书写，许多人就喜欢在里面部分加上一撇，容易跟“卯”字混淆如何区分，如何让孩子在短时间内牢记？教学时，我对孩子们说：“有客人来，我们很欢迎，于是，我们敞开怀抱迎接客人（边说边写），但我们可千万不能把自己的脚也请上来一起欢迎用不同的颜色给字加一撇）,孩子们大笑，（教师适时擦去一撇）这样生动的讲解，效果是不错的2、汇编故事法：“爽”字的书写笔顺有多种，一生汇编了如下的故事帮助记忆：一个人在乘凉（师书写“大”字），先吹来了东风（师在“大”字的左边加上两撇），真舒服；又吹来了西风（师在“大”字的右边加上了两撇），有点凉快啊，两股风吹在一起，真让人感到凉爽！边编边写，在听故事的同时，又对笔顺了如指掌，不是很好吗？3、同类对比法：“低”字不难记，也不难写，但遇上“纸”字，就容易搞混我想了想，说：“低下头，你们看见自己的脚了吗？”孩子们点点头，于是，我就在“低”字上加了一点，一边加我一边还强调：“这是你们的脚丫，可千万别丢啊。

伸伸脚看看！”孩子们在一阵嘻哈中就记住了这一“点”‘纸’字是没有一点的，纸有水还不湿了！”我趁热打铁道，孩子们一下子就区分清楚了生动形象的识字写字方法还有很多，只要对学生有帮助的都是好方法！人教版三年级上册识字和写字教学应该注意的问题(一)基本原则概述 人教社实验教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则这个原则体现在实验教材中，就是在低年级认字1800，写字1000；具体到每一课中，则是认字数量多于写字数量在中年级的三上教材中，认字200，写字300，与低年级的生字相加，则是认字2000，写字1300，总体还是体现了“认写分开，多认少写”的原则，不过，具体到三上的每一课中，则是认字的数量少与写字的数量这样安排有三方面的考虑：第一，低年级会认了许多生字，从中年级开始，这部分生字需要转化成要求会写的生字；第二，由于小学阶段的大部分识字任务已经在低年级解决，中高年级不再需要过多安排认字内容；第三，学习任务与要求有所调整识字写字教学是低年级语文教学的一个重点和主要任务，从中高年级开始，阅读教学和习作教学变得愈来愈重要，因此，在坚持总量上的“多认少写”的原则之下，每课多写少认有助于习作的展开。

 (二)识字方面 1、识字的位置与数量本册教材的识字内容主要安排在两个不同的位置：课文部分、语文园地一课里面，要求学生会认的生字最少的有2个，最多的有10个本册教材要求学生会认200个生字 2、识字的指导教师在三上教材的教学过程中，应该继续引导学生复习、运用低年级所接触的途径和方式认记生字，保持、加强识字的兴趣，在生活中、课外阅读中主动识字 3、注意生字的巩固我们上面已经谈到，到三上为止，学生应该认识2000，随着认字数量的加大，识字的巩固便显得越来越重要巩固识字的方法，无外乎重复见面、多次接触，特别是需要通过大量的阅读来加深记忆这里讲的大量阅读包含两层意思：一是注意课文的阅读学生学习一篇新的课文，既是接触新知、扩大视野、提升修养的过程，同时也是迁移、复习以前所学的过程，特别是可以巩固要求会认的生字因此，教师在教学课文时，要注意引导学生进行自主阅读二是注意课外的阅读学生已经认识了大概2000汉字，这个数量完全可以满足一般的阅读要求，或者说，阅读一般的文字作品，学生不会有太大的障碍借助课外阅读，学生同样也可以将课内所学进行适当的拓展，丰富积累，提高修养；与此同时，还可以将认字与生字的运用对接起来，复习巩固生字，增强学生学习生字的兴趣和动力。

 (三)写字方面 1、生字的性质本册教材要求会写300个生字每课要求会写的几个生字，有的是本课新认识的字，有的是以前已经认识的字，不论属于哪种情况，都力图保证它们在结构上具有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，也就是通常所说的典型字比如，《我们的民族小学》中，“坪、坝”同属于左右结构，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同属于左右结构，都含有“虫字旁”这样的偏旁和结构相对集中的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样笔画、部件、结构的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样 从生字表二可以看出，二年级下册每课要求写9－12字，三年级上册每课要求写10—14个字写字数量的增加，是为学生的习作做好字量的储备 2、写字的指导 （1）从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养教师在具体的教。