幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例趣味玩圈.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例趣味玩圈 幼儿园活动区嬉戏优秀实例 嬉戏名称：趣味玩圈（户外运动区） 年龄班：中班段 塑料圈是我以往会拿来直接摆放在地上，让小挚友练习单脚跳的“工具”，小朋嬉戏来源 友往往跳了几下就失去兴趣去别的活动区玩我不禁斟酌：塑料圈就这么不好玩吗？塑料圈还可以怎么玩呢？假设我就把圈投放一边，不预设任何有关圈的嬉戏，小挚友会不会玩？他们又是怎么玩？带着这样的疑问，由此我开头对玩圈的幼儿举行查看，看幼儿是如何自取玩具并自主设计嬉戏 1.探索圈的多种玩法 预期目标 2.在玩圈嬉戏中促进走、跑、跳、钻等动作技能 3.热爱加入体育嬉戏，感受玩圈带来的乐趣 材料投放 各类塑料圈若干 幼儿自主探索关于圈的嬉戏玩法 嬉戏玩法 图 片 ? 嬉戏推进 一 ：自主选择，玩法丰富 查看： 晨间户外活动时间，我将圈投放在活动区，让小挚友自主探索圈的玩法并持续记录下这一周小挚友们玩的过程 镜头一：宇豪拿着好几个小圈挂在手臂上，查看 通过手臂的气力用力转动让这些小圈同时转动分析 了起来过了一会儿，他转动累了停下来，休息一下，见到了他的同学，他又兴致满满地说道：“嗨，你看我可以全部把这些转起来！”，说完，他就自信地转动小圈来。

1 镜头二：一群女生拿着塑料圈放在腰间，笑嘻嘻地对我说：“老师，快看过来”，圆圈在她们扭腰的作用下转动了起来，“哈，我转的更快！”“你的一下就掉地上了！”这群女生你一言我一语地边说边转动圆圈，“老师，这是我们的呼啦圈！” 镜头三：孩子们钻圈，或是将圈放在自己头部的斜上方，从上至下头伸脚跨的方式钻；或是将圈放在身体斜下方，从下至上脚进腰弯头钻，单独行动 镜头四：几个女生拿着大小的圈子磋商着要怎么玩年龄大的比翎对着年龄小的子静说：“我知道，我们可以摆在地上跳说罢，她就将圈一字排开子静一看这摆法，就不假思量的单脚跳进小圈、双脚并跳大圈里 比翎移动了一个小圈，形成两小圈并列与大圈旁的形式，子静采用两脚分开同时跳进小圈再双脚并跳大圈的方式对于身手强壮的子静来说，这根本就不是难事接着比翎在原有根基上再放上一个圈，“子静，你这样跳！”这回难度加大了，子静只能跳进两圈重叠的空间里 分析： 从教师行为来看，变更了以往教师过多干预或设计幼儿嬉戏的做法，而是供给充沛的户外嬉戏时间和自由的嬉戏环境，投放塑料圈这一低布局材料让幼儿自己探索其玩法 从幼儿行为来看，在这一周的查看当中，小挚友单是玩圈的嬉戏就有十几种，而每种玩法都各包含着走、跑、跳、扭、旋转、钻等动作技能。

由于嬉戏方式由老师为主导转变为由幼儿自选自创，老师没有了过多的干扰和急于求成的指导，幼儿反而能够根据自身条件玩出适合自己的嬉戏，玩圈的嬉戏时间由原来的几分钟到十几二特别钟甚至更长可以看出让幼儿自主探索玩法增加了幼儿对材料的兴趣，引发了他们参与此类嬉戏的欲望，让幼儿的心理有了兴趣性、自主性体验 从嬉戏过程来看，户外活动区玩圈的小挚友更多的是自己单一地与圈的互动，活动场地也较为零散，较少有组织集体玩圈、合作嬉戏的场面而中班正是处于集体游 2 戏、合作嬉戏的阶段，多些集体合作方面的嬉戏，不仅能促进嬉戏形式多样，也使嬉戏的难易程度有所提升 正如分析所述，需多些集体合作方面的嬉戏，那该如何举行呢？ 1.教师适当介入指导，供给并引导幼儿一些集体嬉戏的玩法老师以参与者的身份进入幼儿的嬉戏中，以“我还有个玩法我们试一试吧！”让幼儿对新玩法产生奇怪和兴趣，进而组织多个孩子一起举行“小挚友手拉手围成圈，一个圈从小挚友的这只手传到下一个小挚友的手上，但是拉着的手不能分开的多人合作嬉戏 2.激励幼儿自主创设集体合作嬉戏户外活动开头前，可以先和小挚友探讨“你调整 推进 （图片） 们一起还可以怎么玩？”，引发幼儿斟酌，让幼儿主动探索多人嬉戏的玩法。

老师教我们新玩法 我们自己玩一玩 我们自己想，一起坐火车 ? 嬉戏推进 二 ：结合材料，形式多样 查看： 今天下雨，晨间户外活动改为室内班级举行由于在室内举行嬉戏，我将圈、绳等运动器械就一起放在了班级，供幼儿选择 杨子静一开头是拿着圈在班级里举行单手滚圈的嬉戏（这是她常在户外举行的嬉戏），可是室内场地有限，圈没滚多远就停下了，她玩了两三次后跑过来对我说：“老师，我不想玩了你看看还可以怎么玩，或者和其他小挚友一起想手段于是她低着头拿着圈走开了，这时李威拿着绳子经过她的身边，她看了看，犹如在想查看 分析 什么，跑过去对李威说道：“李威，我和你一起玩可以吗？”说完，她就将圈套在绳子上，让李威拿着绳子的一端，自己拿着另一端，两个人开头不停的晃动绳子，圈也跟着转动起来当她留神到我正在看他们玩的时候，她对我笑着说：“老师，你看我们！”说完，更用力地转动绳子，和李威一起哈哈大笑 分析： 1.从心理学上看，幼儿嬉戏的内部心理体验需要依靠确定的外部条件得以实现 3 在这次活动时，由于雨天影响，空旷的嬉戏场地转变为室内狭小的空间，确定程度上影响了杨子静对于平日爱玩滚圈嬉戏的发挥，屡屡的滚圈失败让她产生了挫败感，失去了玩滚圈的兴致。

2.外部环境的变化为新的玩法创造条件由于平日教师在举行户外活动时，是按照活动器械的种类举行划区投放，如圈类区、绳类区等相应地，幼儿也是在各区玩各自的器械，材料之间的互动为之较少而这次在室内举行，没有了各区的划分，器械都投放在一起，幼儿活动的场地变小，无形中拉近了玩不同器械的幼儿间的距离因此，这给子静斟酌如何持续玩圈创造了条件，启发她能够结合其他材料变更圈的玩法 3.从教师行为来看，仍是以不过多干预幼儿嬉戏为主，以激励子静“你想想还可以怎么玩”延长她玩圈的兴致但是令教师眼前一亮的是，幼儿主动将圈和其他材料结合一起举行嬉戏，这是教师所没想到的，教师还停留在单对圈举行嬉戏的阶段 受到幼儿的启发，教师对玩圈嬉戏有了新的策略： 1.在圈类区逐步增加辅佐物，当圆圈遇到海绵棒、绳子、球等会发生什么样的化学回响呢？ 2.打破户外嬉戏区界限，转变教师观念，让各区幼儿在户外嬉戏时间里充共享受各区材料带来的长久体验，让材料之间产生作用调整 当幼儿在其他区嬉戏时需要圈的辅佐，可以从圈类区取圈到其他区，也可以从其他区取推进 其他材料到圈类区举行结合嬉戏 （图片） 射击堡垒 结合其他器械和球，看谁投的准 自定嬉戏规矩，圈先到谁的手上，谁就输 ? 嬉戏推进 三 ：变化玩法，提高技能 查看 分析 查看： 郭翼豪拿了两个塑料圈摆放在地板上，他连续单脚跳过两个圈后，双脚着地。

洪宇翔从百变条区拿着两条百变条来到郭翼豪旁边，他看着翼豪跳了一会儿后说：“翼4 豪，我也要跳说完，他就将百变条摆放在圈的旁边跟着翼豪跳了起来 这时和宇翔玩的对比好的振翌刚巧过来找他，看到宇翔在跳圈，他就将百变条放在自己的双脚和圈之间，他先是双脚跳过百变条，再接着单脚跳圈翼豪和宇翔看到了，也纷纷跟着振翌，从原来单脚跳圈到现在双脚跳过百变条再单脚跳圈举行这样玩了两三次后，宇翔貌似并不得志只跳两个圈，他又去拿了两个圈放在前面，这样他单脚连续跳圈四下而每次翼豪和振翌跳圈时都只能单脚连续跳两下，第三下总是另一只脚会搭地 分析： 1.幼儿的认知水平在确定程度上影响幼儿嬉戏郭翼豪自主单脚跳圈的玩法就是基于以往老师设计的一种“跳房子”的嬉戏形式 2.幼儿自主开展的嬉戏形式和水平呈现递进性变化从单脚跳两圈——双脚跳过百变条再跳圈——单脚连续跳四圈的嬉戏形式和难易程度在不断变化加深，这说明，幼儿的嬉戏水平正在嬉戏中得到提高 3.幼儿的动作技能随着嬉戏水平的不断提高而呈现明显差异一开头单脚连续跳两圈的时候，三个男生都能够轻松过关，此时幼儿的动作水平表现持平但是，当圈的数量增加，连续跳圈的次数也相应增加时，他们此时所能达成的技能水平差异就突显出来了。

根据《3-6岁儿童学习与进展指南》中对于动作技能进展中提到“能单脚连续向前跳5米左右”的要求，这三个孩子还需要多多练习和提升户外嬉戏一方面是要表达幼儿嬉戏的自主性、开放性，但另一面也是需要幼儿在嬉戏中提升自身的动作技能，因此，教师此时需要举行适当地介入和指导 为了提升幼儿单脚连续向前跳的水平，我在幼儿原有设计的嬉戏上稍作调整，增加情境，激发幼儿嬉戏兴趣，延长幼儿嬉戏时间，以致达成不断提升单脚连续跳的技调整 能 推进 玩法：“摘果子”嬉戏——第一环节，幼儿单脚连续跳两圈后可以在并列的两个（图片） 圈里稍作停留再单脚前进；其次环节，幼儿单脚连续跳三圈后再停留；第三环节，单脚连续跳五圈 嬉戏规矩：单脚跳圈，谁先拿到圆圈旁的五个小球，谁就获胜 5 哈哈，这可真轻易 多练几次，能连续跳3下啦 我确定要把全体“果子”都摘了！ ? 嬉戏推进 四 ：圈不够，找替代 查看： “老师，我也想玩圈张容跑过来对我说，“可是圈都没有了那你看看能不能和其他小挚友说一说，你和他们一起玩张容看了看四周，跑着去其他区玩过了没多久，“老师，王杨杨和刘禹凡在抢玩具我来到王杨杨身边：“怎么回事？”“老师，这个圈是我先拿的。

王杨杨说道可是她已经有一个圈了，我也要玩刘禹凡说我要两个圈用的，我先拿的！”杨杨回嘴道禹凡，已经没圈了，你看看要不然先去玩其他地方，下次你早点来这玩儿好吗？”刘禹凡听了教师的话后有些不开心地说道：“好吧 分析： 查看 1.材料缺乏，易引发幼儿产生抢夺行为甚至失去嬉戏的兴趣 2.面对材料突然不够的处境下，教师不能实时生动应对，缺乏掌管现场指导的时替圈来玩呢”或“有什么玩具也可以变成圈玩的？”，抓住这个时机，启发幼儿探索材料之间可以如何互换 3.玩圈嬉戏确定要有塑料圈才能够举行吗？能否有代替圈的材料却能达成玩圈的目的？ 分析 机实际上，当时假设教师对需要圈的幼儿提出：“你想怎么玩圈？你可以拿什么代 6 从阅历打定方面：出示幼儿平日玩圈嬉戏的照片，和幼儿议论：“你是怎么玩圈的？假设没有圈了，你可以用什么代替？还可以怎么玩？”，激发幼儿斟酌“没有圈”的处境下该如何解决想要玩圈的问题 从材料使用方面：增加百变条、绳子等器械，引导幼儿察觉可以通过变更它们的形态变成圆圈，成为塑料圈的替代品 调整 推进 （图片） 百变条也可以当火车 百变条变成了百变呼啦圈！ 我用绳子当圆圈 7 — 9 —。