以学生为中心的学习：欧洲高等教育教学改革的核心命题_1.docx

“以学生为中心的学习”欧洲高等教育教学改革的核心命题 (三)各国政府部门和大学的行动回应欧洲各国政府通过增加教学投入、出台相关政策、建立专业标准、完善外部质量保障、成立研究机构等形式，为大学推进范式转型提供多方支持大学也采取了一系列措施推进“以学生为中心的学习”，包括完善大学领导力与管理系统、发展大学内部质量保障程序、建立大学教学文化、基于学习成果开发课程、促进教师专业化发展、支持教学创新、完善学习支持体系、改善学习环境、加强信息技术在教学中的应用、奖励优秀教学、促进学生参与治理、加快国际化进程等当然，由于欧洲各国历史传统、管理体制、地域文化的不同，各国在改革策略选择上也略有差异以英国为例在国家层面上，英国政府出台了一系列相关支持性政策和制度，如设立国家级优质教学奖奖励卓越教学，成立高等教育教学研究院(The Institute for Learning and Teaching in Higher Education)，提高大学教和学的质量，促进教师专业化发展等[20]成立了74个优质教学中心，发挥典型示范作用，制定《英国专业标准框架》，为教师专业化发展提供指导，该框架由三个维度、四个层次组成，将大学教师专业发展自下而上分为四个层级，并对每个层级的标准从行为领域、核心知识和专业价值三个方面作出了具体规定。

[21]此外，英国高等教育质量保障署(QAA)将“以学生中心的学习”作为导向对大学教学进行评估，评估中重视学生的学习体验和学生对评估的参与[22]在大学实践层面上，英国强调大学的管理、教学、科研服务都必须以促进学生发展为核心各大学普遍设立优质教学质量保障小组委员会和评议会等内部质量保障管理机构，对教学质量进行内部评估，建立绩效和考评系统，并强调学生在教学评估中的参与同时，成立了学习与发展中心、教师教育发展中心等专门机构，培训教师提高教学技能，促进教师与外部世界和行业建立联系基于学习成果设计课程，实施课程模块制、学分累积转移制等也是各大学提高学生学习质量的普遍举措在具体的教学过程中，英国大学鼓励教师实施“以学生为中心”的教学方法，认为一名优秀的教师，除了对学科内容了如指掌之外，更重要的是从“学生所在的位置开始”对学生进行研究和了解[23]课堂教学模式强调教师和学生以问题为核心进行对话、交流和探讨，教学生学会如何思考，在思考过程中发展学生的理解力、判断力、质疑力和创新思维能力等课堂教学外，强调“做中学”，大学实践教学形式多种多样，有实验教学、实地考察、以解决问题为目的的小组合作等实践课所占的比例在不同学科中不一样，有的实践课时间为75%，有的甚至是100%。

[24]同时，英国大学还注重通过各类学生调查，如英国学生体验调查(National Student Survey，简称NSS)、毕业生调查等，了解学生的意见和看法，为改进大学教学质量提供参考总之，当前“以学生为中心的学习”已经成为一种教育思想，渗透在英国大学教育教学的各个层面中四)高等教育研究者的建言献策高等教育研究者普遍将“创新性教学、学习成果、学分转换与累积系统、灵活的课程体系、学生参与课程设计”视为推进“以学生为中心的学习”的核心参数[25]创新性教学，如团队学习、研讨式学习、基于问题的学习、研究性学习、自主学习等，能促进学生的积极参与和深层学习，发展批判性思维和可迁移能力，使学生成为主动的学习者学习成果的使用能帮助教师从关注教什么转向关注学生学什么，帮助学生明确学习目标、管理学习进程、获得学业成功学分转换和累积系统允许学生在先前学习收获的基础上，积累并转移学分，灵活进入各种教育项目，持续不断地进行学习灵活的课程体系赋予学生更多的选择权，允许学生以适合自身需要的方式构建学习路径，对学习负责学生参与课程设计，有助于教师在课程发展中考虑学生的需要，提高课程效能三、“以学生为中心的学习”的同行评估为评估欧洲大学向“以学生为中心的学习”的转型情况，促进改革的深入推进，2013年，在参照《欧洲高等教育质量保障标准和准则》的基础上，欧洲学生联合会发布《“以学生为中心的学习”的同行评估准则》，为评估提供政策依据，以评估促转型。

一)同行评估内容同行评估以推进“以学生为中心的学习”为目的，主要基于大学的自我评价，通过同行专家的诊断、研判、遴选优秀教学案例、提供建议等，帮助参评大学发展“以学生为中心的学习”的教育理念和实践同行评估聚焦学生学习和发展，重点关注三个方面的内容：一是大学在为学生提供优质就读经验和学习环境方面所做的工作；二是大学为教师提升教学能力所提供的支持；三是学生在教学和学习过程中的参与度[26]与一般的本科教育质量评估相比，“以学生为中心的学习”评估聚焦学生在教学过程中的体验和收获、成长与发展同行评估指标重点关注与教学和学习过程密切相关的要素，如大学教育教学理念和政策、教师专业化发展、教师教学方法、学习反馈、学习成果评价、教学质量保障、学生参与、学生指导和支持体系、学分转换与累积系统、学生满意度、学生对大学设施利用度等二)同行评估程序“以学生为中心的学习”同行评估程序分为评估培训、考察准备、实地考察、报告反馈四个阶段在评估之前，大学需要向专家组提供一份简要的自评报告，介绍大学基本情况以及在教学方面的实践和创新评估最重要环节是实地考察阶段，在这一阶段评估专家通过召开一系列研讨会收集信息，全面评估大学“以学生为中心学习”的推进情况。

例如，召开大学领导层研讨会，考察大学是否树立了“以学生为中心的学习”的理念及推进情况，相关质量保障程序，学生参与大学治理情况，教学在教师职业晋升中的比重及相关政策，大学对教师教学培训提供的支持等召开教师研讨会，评估教师开展创新性教学、使用“以学生为中心”的教学方法情况，教学技能培训情况，学习成果在课程中的使用情况，教师开展学业评价和反馈情况等召开学生研讨会，考查学生对“以学生为中心的学习”的认知，学生参与大学治理和课程设计情况，学生对教学方法、教学设施、教育经历的满意度等召开学生管理和服务人员研讨会，考察学困生的识别、流动和支持体系，大学的学生支持服务体系(包括健康医疗、职业规划、咨询、财政支持等)，学生学习投入度，学分转移和流动体系，学生申诉程序，学生对教学设施的利用度等[27]评估专家组考察结束后会撰写评估报告，评价大学推进“以学生为中心学习”中的表现，随后进行反馈，提出有针对性的建议，督促大学进行整改四、“以学生为中心的学习”的推进成效和问题2015年，欧洲大学协会(European University Association，ESU)基于对欧洲高等教育区46个国家的451所大学的教学问卷调查，发布了《趋势2015：欧洲大学教与学》(Trends 2015：Learning and Teaching in European Universities)研究报告(以下简称《趋势2015》)。

通过对该研究报告的分析和梳理，可以发现欧洲大学“以学生为中心的学习”推进情况大体如下一)教学的重要性越来越被认可《趋势2015》调查发现，大学和教师比过去更加关注教学59%的被调查者认为，教学的重要性正越来越被认可，并且这种认知与机构类型并不相关教学部门与企业界的合作也日益受到重视，如在课程开发和设计上，56%的大学会考虑研究的最新发展，54%的大学会吸收专业协会和雇主的参与二)学习成果方法被普遍应用《趋势2015》调查显示，64%的欧洲大学已经在全部课程中使用了学习成果，21%的大学在部分课程中使用了学习成果在丹麦、荷兰、瑞典和英国，所有大学已经在全部课程中使用了学习成果欧洲大学普遍肯定了学习成果的使用价值，表示使用学习成果有助于大学修订课程内容，减少课程重叠度，促进教师之间的合作，改进教学方法，使学生学习目标更明确，学分认可更容易，学习路径更灵活三)教师专业化发展得到持续关注《趋势2015》报告显示，大学正在教师招聘、教师培训、教学技能发展、教学评价、教学奖励等多方面进行改革，促进教师的专业化发展例如，60%的欧洲大学成立了专门的教师发展机构，提供教学发展培训；75%的大学设有选修的教师培训课程，40%的大学设有必修的教师培训课程；89%的大学会定期评价教学；72%的大学建立了改进教学的常规程序；65%的大学会奖励优秀教师。

四)创新型的教学受到支持大学积极推进主动学习、跨学科学习、信息化教学和研究型教学等，注重将学生可迁移能力的培养融入学习活动和课程设计中例如，57%的大学积极探索创新型的教学方式，68%的大学为促进更多的师生互动革新教室空间设计五)学生服务和支持体系日臻完善《趋势2015》报告显示，92%的大学建立了学习支持中心或学生发展中心在学生入学后，中心会提供一系列的支持和服务，对有特殊需求的学生还会提供特别服务奥地利、丹麦、芬兰、德国、匈牙利、爱尔兰、荷兰、英国、西班牙等国学生服务体系非常完善，这些国家学生的辍学率呈明显下降趋势六)学生参与大学治理相当普遍《趋势2015》报告显示，72%的被调查者表示学生拥有院系层面投票权，66%的被调查者表示学生拥有大学层面的投票权，70%的被调查者表示学生会参加大学和院系层面的一些委员会即使在那些没有投票权的大学中，学生通常也会扮演咨询者的角色，几乎不存在学生完全脱离大学决策进程的情况此外，在利用信息技术革新教学、推进高等教育国际化方面，欧洲大学也作出了卓有成效的努力[28]总之，“以学生为中心的学习”已经对欧洲高等教育产生了深刻的改变：学生日益期望成为自主的学习者，教师们开始使用创新性的教学方法，发展新的评价手段；教师和学生之间的互动增多，学生支持和服务体系日臻完善，大学正努力让学生拥有高质量的就读经历。

[29]然而，问题和挑战依然存在据欧洲学生联合会的调查，阻碍大学向“以学生为中心的学习”转型的三大障碍因素分别是财政支持、技术应用和对传统教学模式的固守[30]教学方法改革还不尽如人意，讲授法依然是主要的教学模式，只有20%的学生报告参与辩论、工作坊、田野工作、个别等学习形式相比于学生干部，普通学生对“以学生为中心的学习”的熟知度和理解度更低[31]此外，各国在改革内容的推进上也很不平衡，例如芬兰、法国、瑞典、土耳其等国的很多大学不会定期评价教学，奥地利、比利时、法国、意大利、挪威、西班牙、瑞典等国很少使用教学同行评估反馈，法国的多数大学没有提供教学奖励，希腊提供的教师教学培训还很不完善[32]多样化和碎片化依然是欧洲高等教育教学改革的主要特征，整体意义上的欧洲能力尚未形成，向“以学生为中心的学习”的范式转型仍在路上 -全文完-。