英语偏科生学习困惑的分析及教学策略的构建_薛萍.doc

咬园英语/基础教育英语偏科生学习困惑的分析及教学策略的构建山东济南商河弘德中学/薛萍【摘要】学校和教研单位多年來一贯强调研究教法和学法， 而忽视r对学生本身的研究尤其是缺乏对英语偏科生的研 完，英语教学界这一现象尤为突出然而在实际教学中，英 讲偏科牛的问题己经成为困扰英语教师教学的核心难题之 有些学生甚至因为英语偏科，而严重影响了所有学科的 均衡发展.最终影响了高考成绩英语偏科生形成的原因是 参方而的.仃外在的客观因素也冇内在的主观因素，本文将 根据英讥偏科牛的具体情况进行分析，并总结适合偏科牛的 教学策略关键词】英语偏科生成因教学策略口前，仃相当一部分中学生英语基础薄弱，缺乏英语学 习兴趣，总感觉英语学起来特别的吃力，而且无论下了多少 工夬.英语成绩很难右起色接下来笔者将根据本校学生的 实际怙况进行主客观因素的分析，就英语偏科生的成因和教 学策略谈一下个人观点一、英语偏科生的学习困惑1. 缺乏英语学习的兴趣和求知欲冇相当一部分学生学 习英诰非常被动，只是为了升学才去学习英语，因此英语学 习的ri的性不强，缺乏积极主动性和求知欲，进而丧失了对 英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣的缺乏不仅直接 的响了英语学习成绩，还阻碍了英语能力的提升。

兴趣对于 学习至关咆耍，英语的学习尤为如此，就像有的学生学习很 用功，対英讥也冇一定的求知欲，但是因为缺乏兴趣，不能 其止的全身心的投入到英语学习中，也不能做到持之以恒， 冈而无法领悟到英语语言的内涵只有对英语具有浓序的兴 趣和求知欲并积极主动的学习，才能真正的融入到英语的世 界中.悠悟到英语语言的魅力2. 英语城础薄弱，形成厌学情绪由于多种因素的影 响，学生的英语基础相对比较薄罚，很多学生不能正确的 宗握音标，不能根据音标来记忆单词，冉加上很多学生忽视 对怛词的记忆，导致学生词汇量不足，无法顺利的进行英语 的阅读和学习，造成在学习英语过程中闲难重重，成绩不理 出 氏此以彳匸，英语学习的主动性受到很大的打击，甚至有 的学牛•看到英语就头疼，无法继续专心的投入到英语学习 中，从而对英语的学习形成了心理障碍此外，由于英语的 偏科，&致乞个学科不能均衡进步，也影响力其他学科的学 习动力，产生厌学情绪3. 英语学习态度不端正，没有养成良好的英语学习习 惯占先学土对英语的学习存在误区冇的学生意识不到 英语学习的匝要性，认为英语很长时间不学不会影响成绩， 圧仃的孑I简单的认为英语的学习就是死记硬背，背背单词 犹町以这样的观点导致了很多学生的英语学习态度不端 止，不能全身心地投入到英语的学习中。

没有良好的英语学 习态度，学生就不会深入的思考英语学习方法，从而影响了 E好学习习惯的培养首先，由丁•英语是第二外语，容易受 母语的影响，很多学生在学习英语时，往往用汉字标注生 单词，倾向于先用汉语进行翻译，养成了错误的英语学习习 惯，从而阻碍英语思维的培养其次，由于英语基础差，再 加上英语学习的主动性不强，很多学生懒于寻求适合fl己的 英语学习方法此外，在英语学习时，课前不能及时的预习 课文内容，课中也不能坚持认真听讲，积极主动发言，课后 缺乏巩固知识的习惯二、帮助偏科生走出英语阴霾的具体教学策略1. 走进偏科生的内心世界，建立融洽的师生关系教学 两年來，感触最深的是每个学生尤英是偏科生都冇自己独 特的内心世界，而且都渴望有一把钥匙去打开它在教学 过程中，教师和学生之间除了教与学之外，还冇着浓厚的情 感交流教师要有意识的开启学生的心灵，通过情感的碰 撞，了解学生的心理需求，引导学生对英语学习产生兴趣以 及主动性情感交流不仅有利于建立融洽的师生关系还利于 学生的英语学习这就是古人常说的亲其师，信其师，学 其道”那么如何走进学生的心灵，其实方式很多比如主 动和学生交流，除了课上通过眼神和学生互动，还可以课下 专门找相关学生聊夭，还可以通过短信和邮件的形式， 了解学生在生活和学习上存在的问题，并细心的帮助他们解 决问题。

在交流的过程中，学生对老师形成信任感，教师也 会给予学生一些安慰和鼓励，彳艮自然地建立了融洽的师生关 系学生也会因为喜欢老师的原因，喜欢英语这门学科，也 有利于形成对英语的兴趣2. 因材施教，激发偏科生的英语学习兴趣和斗志英语偏 科生的存在说明这些学生在学习上肯定出现了问题，但是不 同的学生遇到的问题是相异的，同样他们的薄弱环节也是有 差异的因此针对这种情况，姿施因材施教，帮助学生学习 适合自己水平的知识，可以建立他们的门信心，激发学生的 兴趣但是这对教师的要求比较高，需要教师全面的了解学 生的英语水平，有针对性的分配试题，基础的学生做简单的 题，基础好的学生做难点的题目，这就不会使优等生因为题 目简单耳H—斗志，同样也不会使基础差的学生因题目难而 丧失信息，从而充分调动学生英语学习的积极性和主动性3. 引导偏科生培养自主学习的能力，形成良好的英语学 习习惯偏科生Z所以英语基础薄弱，很大程度上在于他们 不知道如何学习英语，教师布置了作业就做没冇作业就不学 了，缺乏自主学习的意识，因而没有形成自己的学习方法和 学习习惯参考文献：［1］方柳月•提高英语课堂效率的探索［J］.中学英语之友:高二 版2009.|2］曲翠莲.英语教学中的学困生|J|.中国教育技术装备. 2009(31).［3］杨莉•放飞我们的课堂一一浅谈英语教学中师生双主体的和 谐实施［J］.新课程研究:下旬刊,2009(1)._ 136 _1 Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. v\\ ki.。