马诗教学设计专项方案.doc

《马诗》教学设计 司徒小学 裴娟娟马 诗大漠沙如雪，燕山月似钩何当金络脑，快走踏清秋　　一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗诵、背诵诗句 2、了解诗句内容，体会作者所表示思想感情3、了解借物喻人托物言志写法二、教学重难点：教学关键：了解古诗意思，背诵积累古诗教学难点：体会作者所表示思想感情三、教学准备：1、查找相关李贺资料2、搜集相关马诗句四、教学过程一、引入一）成语导入 激发爱好一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）飞跃 快（ ）加鞭（二）了解意象 出示古诗经过一组图片初步认识马形象二、学习新课（一）回想一下，学习古诗方法通常是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你搜集相关作者李贺资料？（二）介绍作者 酝酿情感。

1、学生汇报 2、（出示幻灯片）老师补充作者资料李贺(790～816)，唐代诗人字长吉，福昌（今河南宜阳）人她是唐朝宗室郑王后代，但家族已经没落她才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为她父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，和李贺争名人，就说她应避讳父亲名讳不举进士，使得她终不得登第李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝她生不逢时，又不愿媚俗取宠，所以饱受世事嘲弄这种情绪直接影响了她性格，融进了诗作使她诗平添了一层冷艳神秘色彩，所以大家称她为“诗鬼”写作背景：作者所处贞元、元和之际，正是作者不得志之时而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈地方本诗正是当初所写三）初读诗文，初步感知 自学要求：1、自由朗诵，注意节奏2、找出不认识字，不了解词，和同桌讨论后还不认识，提问交流展示：汇报交流，老师点拨四） 分步解读，了解句意 1、 自学要求： 朗诵以后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听 小组讨论：品读句子，联络注释了解词语和诗文意思 2、交流展示： 3、了解诗句意思（五） 体察诗蕴 品悟诗情 1、自读第一、二句，思索 （1）这两句诗中，把什么比方成了什么？还把什么比方成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为何特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么尤其意义？　师生共议。

拓展练习：看图片，仿写诗句2、品读三、四句1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为何？（2）“金络脑”是指什么？为何不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健风姿3）“何当”表示了诗人怎样心情？（4）有感情地朗诵全诗，想象情境，体会作者想要实现理想迫切心情六）整体参读 总结写法李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表示了作者怎样感情呢？从马身上表现全部是人情绪思想，这种描写方法叫托物言志 《马诗》是托物言志咏物诗，诗人经过咏马抒发自己远大志向三、 当堂检测1、补充古诗 大漠_______，燕山_______ 何当_______，快走_______2、《马诗》作者是__朝诗人______诗句“__________,__________表示了作者期望建功立业理想四、诗词拓展复习托物言志诗《青松》五、 作业部署1．搜集相关马诗歌作品2．而且按“四看诵读法”学习所搜集到诗歌六、小结：板书设计：马 诗 写景 抒情　　 施展才华 为国立功《马诗》教学反思 司徒小学 裴娟娟李贺《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法迁移和深化，诗歌经过描写清冷大气场面，勾勒出静态中马苍劲有力，经过“何当金络脑，快走踏清秋”慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华渴望，但又不遇于时感慨、愤懑、矛盾心理。

俗话说好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识学习，更重视古诗方法渗透四看诵读法”是我为学生总结学古诗方法，教学过程中遵照“整体感知—知人识文—分析品味—了解共鸣”古诗教学程序，经过一个个层层推进问题，将学生思维紧紧紧围绕在了解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思索、讨论，教学秩序井然，教学收效良好一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句诗句对译，是学习古诗策略之一本课我也遵照了这一规律，以“读”贯穿教学一直，引导学生主动诵读，在多个形式诵读中感悟诗中意境，体会诗人情感，用画形式凸显整首诗意境，同时经过一个简短仿写练习，丰富了她们语言积累，培养了良好语感，提升了审美修养本课教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法迁移和深化，其实还能够让学生介绍一下自己所搜集到相关写马诗篇，或出示部分其它托物言志诗，在交流中开拓思维，增加积累《马诗》说课稿一、 说教材　 《马诗》是苏教版六年级下册“练习6”中一首咏物言志五言诗是对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法迁移和深化，诗歌经过描写清冷大气场面，勾勒出静态中马苍劲有力，经过“何当金络脑，快走踏清秋”慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华渴望，但又不遇于时感慨、愤懑、矛盾心理。

李贺《马诗》能够说是写马诗里压卷之作二、说学情六年学生已经有了一定分析了解能力，课读通古诗能够做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中作用，没有认识，所以难于了解作者借物喻人心理，同时文为心声，作者人生经历幻化成人生感悟超越了小学生了解领悟能力，所以光是了解诗表示文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正了解作者想要报效国家及施展才华渴望，但又不遇于时感慨、愤懑、矛盾心理是难点三、说教学目标：　　1、能正确、流利、有感情地朗诵、背诵诗句 2、了解诗句内容，体会作者所表示思想感情3、了解借物喻人托物言志写法四、说教学重难点教学关键：了解古诗意思，背诵积累古诗教学难点：体会作者所表示思想感情五、 说教学过程一、引入不仅做到了成语积累复习，而且让学生感受到马在古代大家生活中所发挥关键作用）（一）成语导入 激发爱好一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）飞跃 快（ ）加鞭（二）了解意象 出示古诗经过一组图片初步认识马形象二、学习新课（一）回想一下，学习古诗方法通常是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法渗透）1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。

四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写对象是什么？（马）（看诗题明对象）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你搜集相关作者李贺资料？（二）介绍作者 酝酿情感看作者知背景） 1、学生汇报 2、（出示幻灯片）老师补充作者资料李贺(790～816)，唐代诗人字长吉，福昌（今河南宜阳）人她是唐朝宗室郑王后代，但家族已经没落她才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为她父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，和李贺争名人，就说她应避讳父亲名讳不举进士，使得她终不得登第李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝她生不逢时，又不愿媚俗取宠，所以饱受世事嘲弄这种情绪直接影响了她性格，融进了诗作使她诗平添了一层冷艳神秘色彩，所以大家称她为“诗鬼”写作背景：作者所处贞元、元和之际，正是作者不得志之时而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈地方本诗正是当初所写三）初读诗文，初步感知看诗文解大意） 自学要求：1、自由朗诵，注意节奏2、找出不认识字，不了解词，和同桌讨论后还不认识，提问交流展示：汇报交流，老师点拨四）分步解读，了解句意（诗中有画，让学生经过图画了解诗词） 1、 自学要求： 朗诵以后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联络注释了解词语和诗文意思 2、交流展示： 3、了解诗句意思（五）体察诗蕴 品悟诗情 （悟诗情，入诗境） 1、自读第一、二句，思索 （1）这两句诗中，把什么比方成了什么？还把什么比方成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为何特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么尤其意义？　师生共议拓展练习：看图片，仿写诗句2、品读三、四句1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为何？（2）“金络脑”是指什么？为何不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健风姿3）“何当”表示了诗人怎样心情？（4）有感情地朗诵全诗，想象情境，体会作者想要实现理想迫切心情六）整体参读 总结写法李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表示了作者怎样感情呢？从马身上表现全部是人情绪思想，这种描写方法叫托物言志 《马诗》是托物言志咏物诗，诗人经过咏马抒发自己远大志向三、当堂检测当堂练习，立即检测）1、补充古诗 大漠_______，燕山_______ 何当_______，快走_______。

2、《马诗》作者是__朝诗人______诗句“__________,__________表示了作者期望建功立业理想四、诗词拓展专题阅读渗透）复习托物言志诗《青松》《竹石》五、作业部署1．搜集相关马诗歌作品2．而且按“四看诵读法”学习所搜集到诗歌六、说板书设计马 诗 写景 抒情　　 施展才华 为国立功 板书努力争取简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功”这是诗人志向，借由写马来表示七、说教学反思李贺《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法迁移和深化，诗歌经过描写清冷大气场面，勾勒出静态中马苍劲有力，经过“何当金络脑，快走踏清秋”慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华渴望，但又不遇于时感慨、愤懑、矛盾心理俗话说好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识学习，更重视古诗方法渗透四看诵读法”是我为学生总结学古诗方法，教学过程中遵照“整体感知—知人识文—分析品味—了解共鸣”古诗教学程序，经过一个个层层推进问题，将学生。