新课改背景下民族地区历史教学的几点浅见2.doc

关于新课改背景下民族地区历史教学的几点浅见松潘县中学 王远平摘要：新课改背景下民族地区历史教学；一、合理确定教学目标；二、激发学生学习兴趣；三、尊重学生主体地位；四、用活乡土历史素材关键词：新课改　民族地区　历史教学随着国家新一轮课程改革的实施，关于教育教学改革的讨论盛况空前，这必将对新课程改革提供诸多启迪和促进那么，新课程改革背景下民族地区历史教学又该如何为之，在此，结合自己多年从事民族地区历史教学的实践，谈几点肤浅的看法一、合理确定教学目标民族地区大多发展不充分、不平衡，社会文明进程总体滞后，反映在教育领域则是生源（包括师资）整体素质不高虽然当今世界早以步入信息化时代，但在这些地区，信息依然闭塞滞后，学生的眼界视野不开阔、知识积累不丰富、思维延展不充分、学习方法欠灵活，这些共性在偏远县乡表现尤为突出在笔者十多年乡镇初中历史教学经历中，初中新生能搞清楚中国历史朝代顺序者实属凤毛麟角，至于历史人物、地名在学生们的世界里发生时空错位就更不足奇，其余情况可想而知针对上述现状，历史学科教学该如何实施呢？首先，应切合实际确定总体教学目标教学目标是教学活动的实施依据，针对各地千差万别的教育发展水平，教学目标也应具备与之相对的适应性。

以新课标为例，它针对国家教育发展整体水平提出，但学科标准并未完全量化作为教育水平远远落后于全国平均水平的偏远民族地区的，在教学实践中必须对其合理解读，有所侧重地确定切合当地实际的教学目标，否则，结果只能是欲速而不达当然，教学目标的确定根本上受制于教育评估或者说整个教育体制，并非教师所能左右其次，应合理确定阶段性教学目标民族地区生源师资整体水平不高是实事，但不能始终以此为由安于现状在教学实践中，结合实际合理确定阶段性教学目标，逐步提高对学生的教学要求，循序渐进地提高历史学科教学质量，这才是既符合教育发展规律、又能切实提高民族地区历史学科教学质量的可行之道二、激发学生学习兴趣当前，学生学习兴趣不高是教师乃至教育界公认的难题，在偏远民族地区，这一现象更为突出，尤其是对非统考的“豆芽”学科，以历史学科为例，学生普遍抱着“反正不考试，历史关我什么事”的心态,深究根底，不难发现这个问题和传统课堂教学的枯燥呆板密切相关因此，改变传统教学理念，打破灌输教学模式变“要我学”为“我要学”才是根本应对之策当前，偏远少数民族地区的教学软硬件较之以往已实现跨越升级，为实现上述目标提供了有力的物质支持广泛利用现代多媒体教学手段，依托互联网络的开放性，综合运用大量文字、图片、视频、实物等教学资源，通达精心的教学设计和情景创设，在保持教学活动应有特征的前提下，把历史学科课堂教学变得象互动电视节目那样生动活泼，充分展现历史学科平易近人和富有生活气息的一面。

同时，组织实施丰富的主题辩论、角色扮演、文史资料收集、课外文献阅读和影视资料学习等教学活动，让学生在活动中体验和感受历史学科的魅力和乐趣，充分激发学生的认知欲望和学习兴趣，从而铺就增强学生学习积极性的通幽曲径如此，教学效果不言而喻三、尊重学生主体地位在国家新一轮课程改革中，突显并尊重学生在教学活动中的主体地位是其鲜明特色之一，在民放地区历史教学活动中，这一点同样无需置疑，教师应该始终坚持让学生通过自己动脑、动手获取历史学科知识，掌握运用辩证唯物主义历史观看待分析历史事件和人物的方法尊重学生主体地位表现在教学活动中师生关系的定位上教师是教学情景的创设者、教学活动的组织者和学生学习的引导者，师生关系应该是平等的教师应该鼓励和倡导学生主动探究学习，并善于以理性和耐心理解包容学生因为在历史学科领域里，由于学生的主观能动性，对同一历史事件的认知结果往往并不一致，甚至并非教师所预期此时，教师应该尊重学生探索活动的成果，允许结论的差异性，哪怕结论是错误的因为爱迪生说过：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么”尊重学生主体地位还表现在教学方法的选择上。

要注重学生学习方法和习惯的养成，因为在素质教育中，教学活动的焦点不再是教师讲了什么，而是学生学到了什么，学生“会学”远比“学会”更重要死记硬背的方法也许能让学生记住历史课本上固有的知识，却无法让他们学以致用，运用已掌握的知识和方法分析书本以外或现实生活中的事件或人物四、用活乡土历史素材在国家新一轮程课改革中，鼓励使用乡土教材是让人喝彩的又一措施在十多年历史教学经历中，笔者对乡土教材在历史教学活动中的作用深有感触，在偏远少数民族地区，很多学生因为对历史教材讲述的内容一无所而影响学习兴趣，进而疏远历史学科在课堂教学中，教师要想引用某个历史事件或历史现象解说历史规律时，教材上的阅读材料往往引不起学生的兴趣，因为他们可能对引述的历史事件或人物毫无所知但如果改用本地、本民族曾经发生过的类似历史事件或现象来解说，他们则会表现出很高的热情积极参与所以，在新课改背景下，作为历史学科教师，应该熟读地方和民族史志，并且根据教学需要用活这些乡土历史素材，为教学服务，更加有效地促进偏远民族地区历史教学改革注：部分资料来源于互联网，因参考文献较多，引用较零散，故不一一列述。