幼儿教师专业特点1.ppt

河西学院教师教育学院河西学院教师教育学院 孙爱莲孙爱莲一一、、幼儿幼儿　1.人的年龄分阶段　婴儿期：0~3岁 青年期 16~40 岁　幼儿期：3~6岁 中年期 41~65岁　儿童期：7~11岁 老年期 66岁以后　少年期：12~15岁 •最近，联合国世界卫生组织提出新的年龄分段:•44岁以下为青年人，•45岁至59岁为中年人，•60岁至74岁为年轻老年人，•75岁至89岁为老年人，•90岁以上为长寿老人 二、幼儿教师：是对幼儿实施教育的人员 在专门的教育机构中，受过专门教育，懂得教育规律三、幼儿教师职业的特点（一）职业的一般特点1、独特性；2、发展性；3、综合性；4、互动性（二）教师专业的特点•1、教师职业本质的特殊性——培养人•a、政治性；b、示范性；c、形象的准公共性；d、创造性；c、长期性和滞后性•2、教师从事的是一种具有孤寂性的专业工作•a、专业环境的相对封闭性；b、专业活动的高独立性3、教师工作对象的同质性和差异性a a、教师教育对象是同一年龄层次的学、教师教育对象是同一年龄层次的学生。

这些学生既有共性又有个性这些学生既有共性又有个性b b、教师在其专业生涯中一般处于相对、教师在其专业生涯中一般处于相对固定的年龄，但教师的年龄却逐渐增固定的年龄，但教师的年龄却逐渐增加，教师必须不断做出调整加，教师必须不断做出调整4、教师专业角色的多元性和模糊性管理者、父母、朋友、公共关系专家、管理者、父母、朋友、公共关系专家、治疗者、协调者、榜样等等治疗者、协调者、榜样等等构成专业的要素•1、完整的知识系统•2、长期的培养训练•3、严格的资格证书•4、较大的自主权利•5、不断的在职进修•6、健全的专业•7、良好的职业道德•8、较高的社会地位（三）幼儿教师专业的特点分析 1、半专业化（1）专业标准欠缺，准入门槛较低 没有明确、严格的专业标准；专业技术职务的评定和资格认定制度不健全；学前教育的非义务性（2）专业自主权不足，缺乏专业团体迎合”非专业人员及家长的要求；“服从”行政领导；“依赖”专家和权威人士3）社会地位偏低，社会认同度不高还没有象医生、律师、大学教师那样成为人们仰慕的职业在一般人的眼里幼儿教师不具备复杂的专业技术和科学创造性•原因是：1、幼儿教师的专业水平优待提高；2、环境的特殊性和职业特点 2、师心童化 幼儿教师在共情的基础上有意幼儿教师在共情的基础上有意识的模仿和扮演儿童的角色，并对识的模仿和扮演儿童的角色，并对自身的认知方式和性格特点产生一自身的认知方式和性格特点产生一定影响。

定影响 要顺其儿童，自己要有童心；为要顺其儿童，自己要有童心；为了更好地沟通，有意识模仿儿童角了更好地沟通，有意识模仿儿童角色；性格特点产生影响：活泼开朗、色；性格特点产生影响：活泼开朗、亲和力强、愿意助人显得亲和力强、愿意助人显得“年轻年轻”、、“天真天真”、、“单纯单纯”3、女性群体a、对教师专业生活的正面影响；b、对教师专业生活的负面影响4、工作中的协作关系a、幼儿园班级内的合作关系；b、幼儿教师与家长的协作关系；c、幼儿教师与其他教师、管理者的协作关系•2020世纪世纪9090年代以来的国际国年代以来的国际国内教育经验证明：教师是决内教育经验证明：教师是决定教育质量的关键定教育质量的关键! !•提高教师的专业化水平、促提高教师的专业化水平、促进教师的专业发展成为世界进教师的专业发展成为世界各国教育改革的热点问题各国教育改革的热点问题从一个关于月亮的故事说起¡一个国王的爱女莉诺尔（一个国王的爱女莉诺尔（LenoreLenore）得了重病得了重病如果我能得到月亮，如果我能得到月亮，””她告诉国王：她告诉国王：““我就会康复我就会康复不幸的是，不论宫内大臣，还是皇不幸的是，不论宫内大臣，还是皇家男巫或皇家数学家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求。

国王勃家男巫或皇家数学家都不能帮助国王实现莉诺尔公主的请求国王勃然大怒，陷于失望的深渊这时，只有宫廷小丑想到去问问公主，她然大怒，陷于失望的深渊这时，只有宫廷小丑想到去问问公主，她想要的月亮有多大、多远：想要的月亮有多大、多远：¡““您想要的月亮是多大的？您想要的月亮是多大的？””¡““它比我大拇指稍微小一些，它比我大拇指稍微小一些，””她说：她说：““因为当我对着月亮，竖起大因为当我对着月亮，竖起大拇指时，它刚好遮住月亮拇指时，它刚好遮住月亮¡““那月亮有多远？那月亮有多远？””宫廷小丑问道宫廷小丑问道¡““它不比我窗外的树高，它不比我窗外的树高，””公主说：公主说：““因为有时后，我在最高的树枝因为有时后，我在最高的树枝中间找到它中间找到它¡听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮，仅听了公主的话，宫廷小丑就让皇家金匠铸成一个小而圆的金月亮，仅比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系在一条金锁链上，送给比莉诺尔公主的大拇指小一点点，同时将它系在一条金锁链上，送给了公主很快，公主康复了很快，公主康复了• ————James Thurber, James Thurber, Many MoonsMany Moons•寻找每一个幼儿心中的“月亮”•并帮助它“升起”•是幼儿园课程开发•幼儿园课程教学•幼儿教师专业发展幼儿教师专业发展的•全部奥秘•幼儿教师的专业化是提高幼儿教育素质，改善幼儿教育质量的重要保证。

四、四、幼儿教师幼儿教师专业发展专业发展 （一）幼幼儿教儿教师专业师专业发发展的展的内内涵涵•教师是一种专门职业•普通职业 专门职业•幼儿教师的专业发展•幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程表现专业自主性并实现专业责任的历程•从群体角度看，就是幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程•《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员” •首次从法律上确认了教师的专业地位•1996年第45届国际教育大会提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略” •“教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性”• 国际上对职业专业化的标准:•-专门的知识•-需要较长时期的专业训练•-有专门的职业道德•-有自主权（能根据自己的专业进行判断和决策）•-有组织，有行业自身的监督和约束•-需终身学习美国马里兰州教师专业发展标准•标准1 深化教育者的知识和优质的教学的技能。

提高有效教学和评估学生进步所需的技能•标准2 以研究为本的教学策略•标准3 合作能力 与同事、领导、咨询者、社会工作者等•标准4 能够满足不同学生的多样化需求•标准5 能够为学生营造良好的学习环境•标准6 使家庭和其他社会团体适当参与孩子的教育（二）幼儿教师专业发展的背景•1、世界儿童教育改革发展的背景（20世纪80年代至今）•（1）幼儿教育目标的转变•（2）幼儿教育功能的扩展•（3）幼儿教育战略地位的凸显•（4）教育质量成为幼儿教育改革的重点 2、我国幼儿教育的改革•1）幼儿教育观念的转变•2）以幼儿园课程改革为核心•3)幼儿教育体制改革•4）幼儿教育改革对幼儿教师专业发展提出了客观要求 3、教师专业发展：我国幼教事业发展的保证•当前我国幼教事业发展存在的问题：•1)幼儿园教师编制设置难以反映政府公共责任•2)办园体制的变化带来教师地位、待遇的巨大变化，师资队伍不稳定，部分低素质人员进入教师队伍•3)幼儿园教师的专业性缺乏相应的制度基础，弱化了幼儿园教师的职业性•4)幼儿园教师的培养出现层次断档（三）专业化幼儿教师的特征幼儿教师专业发展的特征•1、专业化幼儿教师是研究型教师•（1）专业化幼儿教师是儿童的研究者•根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法。

•例：•违反纪律的三个幼儿•幼儿A 社会制约型（行为是习得的）•幼儿B 情感制约型（内心焦虑）•幼儿C 社交制约型 （不知道如何处理）•专业化教师采取不同的方式改正幼儿的行为•幼儿A: •矫正技术\ 正负强化•幼儿B: •游戏治疗•幼儿C :•直接示范、提高交往能力 专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于幼儿长远的发展 非专业化教师注重当前情况，以最短的时间解决问题 （2）专业化教师是教育教学的研究者 教师自觉和主动地探索和解决自身教育实践中的问题，从而改进教育实践，提高教育教学质量2、专业化幼儿教师是反思型教师 自我反思意味着教师反省、思考、探索和解决问题 自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素•自我反思表明——•教师是专业人员•教师是发展中的人•教师是学习者、研究者•发生了什么事情？发生了什么事情？•问题是什么？问题是什么？•是应当发生的吗？是应当发生的吗？•应如何面对？应如何面对？•怎样解决这一问题？怎样解决这一问题？•哪一种解决问题的措施更有效？哪一种解决问题的措施更有效？•……•是否达到了预期目标？是否达到了预期目标？•达到的程度如何？达到的程度如何？•哪方面需要改进？哪方面需要改进？•为什么没达到目标？为什么没达到目标？•产生什么新的问题？产生什么新的问题？什么是教育反思？• 是指幼儿教师对有自我发展意义的的教育实践活动以及支持这些教学活动的经验、观念、理论进行积极、持续、深入、自我的思考的基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己专业能力和教育实践不断发展的过程。

• 美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡• 为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程• 叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师•现在的问题：现在的问题：•—缺少反思意识缺少反思意识•“为什么这样做？为什么这样做？”“这样做好在什这样做好在什么地方？么地方？”•—缺少反思氛围缺少反思氛围•教育与科研两张皮教育与科研两张皮•—缺少反思机会缺少反思机会教学反思有哪些形式？1、课前反思 2、课中反思 3、课后反思 4、对比反思 教育反思从哪里来1、记录教育教学过程中的优点2、写教育教学中不足、失败之处3、记录整理幼儿的创新思维4、记录课堂中的突发事件和记录幼儿的问题和建议5、课后重写“教学设计”教育反思从哪里来1、反思教育活动的有效性问题2、反思教育活动预案设计问题。

3、反思教育活动的动态生成问题4、反思自我经验问题5、反思教师固有的教育理论问题6、反思教育反思中的问题1、一种理想：做一个有梦的教师2、两种本领：对生命的敏感、对问题的 敏感3、三种手段：耳朵、眼睛与心灵4、四种能力：学习、思想、创新、研究(四)幼儿教师专业发展的内容1、社会角色与自我认知2、专业行为与专业能力3、专业情感1、幼儿教师专业的社会角色幼儿教师角色具有三个层次的含义：1、幼儿教师特有的行为：在幼儿园和班级中的行为2、幼儿教师的社会地位和身份3、对幼儿教师的期望：幼儿教师对自己的期望；幼儿、家长、幼儿园领导、社会公众对幼儿教师的期望应然——实然（1）基本层次——养护者、同事与家长的合作者 A、幼儿的养护者 这是幼儿教师的最基本角色 《幼儿园教育规程》中明确提出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，促进幼儿身心和谐发展，同时为家长参加工作、学习提供便利条件 也就是说，当幼儿进入幼教机构时，教师代替了家长的智能• 北师大庞丽娟教授认为“养护者”角色应该这样理解：• 一是教师是幼儿权力的保障者；• 二是教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境。

•　 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习权利• 《儿童权利公约》的基本内容：•1.确立儿童的基本权利，即生存的权利、发展的权利、受保护和参与的权利•2.确立“儿童至上”的原则•3.确立“一切为了儿童”的新道德观•4.重申儿童是天真、脆弱和需要依靠的•5.儿童有自由发表言论的权利等•6.强调每一个儿童平等的保护权利•7.认为教育的目的是“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”，培养儿童对人权和基本自由的尊重•8.主张“培养对儿童的父母，儿童自身的文化认同”，培养对多元文化的尊重精神和态度•9.国家是儿童权利的最高监护人 B、家长的合作者 一方面教师权威，家长被动接受者和配合者的角色 另一方面奖章和教师关系又成为服务者和消费者，教师成为被动的一方  美国学者琼斯和西鲍特提出人际互动的四种关系：假相倚、非对称性相倚、反应性相倚、彼此相倚 幼儿教师作为家长的合作者，更多的处于非对称相倚的状态 C、同事的合作者 教师要和保育员组成一个小团体共同管理一个班级。

（（2 2）中间层次）中间层次————教育者执行教育者执行者者A A、专业的教育者、专业的教育者B B、课程的执行者、课程的执行者• 瑞吉欧教育中，一位专业的幼儿教师在学校里所扮演的角色包括》促进儿童在认知、情绪、创造力和身体各个方面均衡的地学习；班级管理：学习环境的设计与布置；提供儿童适当的保育与；行政事务上的沟通与协调；追求自我在专业上的成长• 当幼儿教师成为专业的教育者时，这一角色内涵意味着他不仅是知识的传授者、儿童学习活动和环境的创设者、支持者与合作者、家园关系的协调者等等 （（3 3）理想层次）理想层次 A A、儿童发展的研究者、儿童发展的研究者 要求有自觉的研究意识，终要求有自觉的研究意识，终身学习的心态，敏锐的问题意识，身学习的心态，敏锐的问题意识，创造性和批判性的思维能力，以创造性和批判性的思维能力，以及一定的研究方法和技能及一定的研究方法和技能B、幼儿教育的创造者 幼儿教师不仅是研究成果的应用者，还是教育成果的研究者和创造者 如：根据园所、教师和儿童实际需要生成新的课程2、幼儿教师的自我认知（1）幼儿教师对自身角色的认知现状：现状：a a、肯定自我专业角色，对专业角色理念认同度、肯定自我专业角色，对专业角色理念认同度高；高；b b、理念与实践脱节、理念与实践脱节c c、认为社会地位较低，角色认知与社会地位、认为社会地位较低，角色认知与社会地位呈呈正相关。

正相关综合看幼儿教师保持着收入相对较（综合看幼儿教师保持着收入相对较低，声望相对较高的特点）低，声望相对较高的特点）d d、角色认知与个人所处环境有密切关系个体、角色认知与个人所处环境有密切关系个体差异显著差异显著（2）幼儿教师对自身职业的认知 ““专业专业””与与““职业职业””的故事的故事 有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：““你们在做什么？你们在做什么？””一个回答说：一个回答说：““我正我正在砌砖头在砌砖头””另一个则说：另一个则说：““我正在建大我正在建大厦厦”” 头一个人是普普通通的泥水匠，第二头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与个人则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者所从事的是一种风范；前者所从事的是一种““职业职业””，后，后者所从事的就是者所从事的就是““专业专业””A A、幼儿教师是一种职业、幼儿教师是一种职业以收入多寡衡量、作为谋生的手段以收入多寡衡量、作为谋生的手段B B、幼儿教师是一种专业、幼儿教师是一种专业有准入门槛、特有的、与兴趣相符有准入门槛、特有的、与兴趣相符C C、幼儿教师是一种事业、幼儿教师是一种事业享受、理想、抱负、发挥潜力、成就享受、理想、抱负、发挥潜力、成就2、专业行为与专业能力（一）幼儿教师的专业行为1、一般专业行为是幼儿教师为满足幼儿家长上级和其他社会需求所是幼儿教师为满足幼儿家长上级和其他社会需求所承担的主要工作内容。

承担的主要工作内容2、自我提升的专业行为两个特点：（（1 1）行为指向自身专业发展）行为指向自身专业发展（（2 2）自觉和主动的实践）自觉和主动的实践2、幼儿教师的专业能力专业基础专业基础教育方法与策略教育方法与策略评估与评价评估与评价班级管理班级管理专业基础•（1）有效的交流沟通能力•（2）具备相关的教育知识•法律知识和道德规范；普通知识(重于广博)；早期教育的基础知识；儿童发展的知识•（3）足用的职业技能(强调全面和足用)•（4）反思能力教育方法与策略•（1）教育资源的利用与开发能力•（2）创设和利用环境的能力•（3）组织和实施教育活动的能力•（4）教学方法与策略评估与评价（1）观察、记录和评价幼儿的能力（2）对教育效果的评估能力4、班级管理（1）班级环境的管理•a、预见并及时、合宜地处理可能造成不良影响的行为或环境；b、确保幼儿能够获得所需要的资源；c、制定合适的班级规则；及时和公正地解决冲突和问题2）班级信息的管理a、使用现代化技术手段通过各种渠道与发布信息；b、使用技术筛选、整理、查找和共享资源；c、使用技术存储3、专业情感（一）幼儿教师职业幸福感从两个角度看：一般人群和职业人群作为一般人群：影响一般人群幸福感的因素包括：人格特质、自尊心、控制源倾向、自我概念等。

外向和神经质是两个重要维度高自尊、内控倾向、自我较和谐、内部冲突较少的人幸福感高客观因素有：社会关系、生活事件、经济状况、健康状况幼儿教师幸福感的影响因素职业人群：a、幼儿的特质是教师幸福感的来源之一； b、工作环境是教师幸福感个体差异的重要因素；c、社会支持是增进幼儿教师幸福感的重要途径二）幼儿教师的职业倦怠A、工作压力与幼儿教师的职业倦怠B、职业倦怠对幼儿教师专业工作的影响C、幼儿教师职业倦怠的自我应对•三、幼儿教师专业发展阶段及特点 幼儿幼儿教师专业教师专业发展的阶段发展的阶段•第一阶段 顺应阶段 •学习进入角色，摆脱混乱局面•需要精神上的支持（理解、鼓励、肯定、安慰）和班级管理技能方面的具体帮助•帮助：师傅带徒弟的方式•第二阶段 适应阶段•工作一年左右•对幼儿有了解，可处理幼儿的一般问题，“控制”局面•转向如何组织教育活动、指导幼儿的学习和处理幼儿的特殊问题•帮助：通过审阅教学计划、教育笔记、现场观摩，提高专业能力和自信心第三阶段 发展阶段•工作4-5年以后•渴望新刺激，关注教育新趋势、新观点和新方法，更新和充实自己•帮助：•提供新信息•组织专门的教研活动，与专家接触•在研究中加深对新理论、新经验的理解，提高专业素养•第四阶段 专业化阶段•不同的教师进入专业化阶段的时间不同•对儿童发展和教育原理的理解水平高，不仅在实践中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。

•帮助：•提供更多的新知识和自主探索的空间•参加座谈会、高层次进修、课题研究•教师是职业倦怠的高发人群•幼儿教师职业倦怠情况与教师自身的成长和发展有关•研究表明：参加工作5-10年是职业倦怠感发展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱•影响职业倦怠的因素：•--待遇•--个人专业发展的机会•--自我角色定位•教师的专业化成长需要支持：•幼儿园宽松、鼓励和支持的氛围•教师合作研究共同体的形成•专业人员的引领•……台湾学者王诞生台湾学者王诞生1一3年为生涯起点:教师生涯前三年，因为工作的复杂性和压力，往往怀疑自己是否适合从事教师职业，投入教育的热情日渐削减4一6年为稳定阶段:经过前三年的磨炼及适应，教学技能逐步形成，教学压力得到一定程度的释放，工作进入一种相对稳定的状态7一18年为行动主义阶段或自疑阶段:有些教师经过多年教学经验累积，开始尝试各种不同的教学策略，以提高教学质量;有些教师却因为工作的稳定而开始怀疑是否有必要投入一生的心力于教育 台湾学者林清江•1、蜜月期•2、动摇期•3、稳定期•4、高原期•5、分化期•6、更新期•7、衰竭期傅勒(F.Fuller)教师生涯关注阶段论1.教学前关注。

此阶段是职前培养时期对教师角色仅处于想像，关注自己对任教的教师观察、评判度2．早期生存关注此阶段是初次接触实际教学的实习阶段在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题，即能否在这个新环境中生存下来教师们表现出明显的焦虑与紧张3．教学情境关注在此阶段，教师关心前一时期的问题，但是，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境之中教师关注的仍是自己的教学表现4.关注学生虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注，但是却并不能真正地适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之后，才能真正地关怀学生卡茨（L.G.Katy）教师生涯时期论1．生存时期（survival）：大约持续一二年，需要技术性的支持与协助2．巩固时期（consolidation）：持续到第三年，需要现场帮助、专家指导与同事和职业导师的建议3．更新时期（renewal）：持续到第四年年底，满足专业培训需求，如学术会议，专业组织，观摩示范活动，教师中心和专业期刊4．成熟时期（maturity）：延伸到第五年及以后这个阶段适合的专业发展活动有研讨会、讲习会、学位课程、书、学术会议及期刊。

我国对教师发展阶段的研究姜勇等的研究以“教师自主”为新视角，揭示了教师发展的5个阶段:新手——动机阶段(工作1年内)、适应——观念困惑阶段(工作2——5年)、稳定——行动缺失阶段(工作6——10年)、停滞——缺乏动力阶段(工作11--15年)，以及更新——动机增强阶段(工作16年以上)  叶澜认为教师发展的阶段包括：“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段，“生存关注”阶段，“任务关注”阶段，“自我更新关注”阶段 周立耕(2002)等人认为，教师的职业生涯一般包括四个阶段:探索期、适应期、成长期和成熟期 上海师大课题组1、专业准备期（师范教育阶段）2、专业适应期（入职1-3年）3、专业稳定期（第3-5年）4、专业发展期（第5-10年）5、专业停滞期（第10-15年）6、专业分化期（第15年开始，发展和停顿 两极，“45”岁现象）7、专业退出期 （退休）教师需要终身学习•语言表达能力受职前影响•对教学内容的处理能力职后占68.42%，大学占18.95%，大学期间占12.63%•运用教学方法和手段的能力，职后发展占65.98%•科研能力职后发展高达70.71%。

重要的是有好心情重要的是有好心情快乐人生三十六计快乐人生三十六计我是谁我是谁?1.认识并悦纳自己认识并悦纳自己 2. 欣赏自己的职业欣赏自己的职业 3. 一定要一定要有自己的目标和追求有自己的目标和追求 4. 享受享受爱情的甜蜜和家庭的幸福爱情的甜蜜和家庭的幸福 5. 拥有一颗童心拥有一颗童心 6.学会和各种人愉快的相处学会和各种人愉快的相处￿ 7. 大脑充实你就少很多烦恼大脑充实你就少很多烦恼 书是我们最好的朋友书是我们最好的朋友 8. 处乱不惊常让你化险为夷处乱不惊常让你化险为夷 9. 学会宽恕别人学会宽恕别人 10. 有几个真心朋友有几个真心朋友 11. 学会和别人一块分享喜悦学会和别人一块分享喜悦 12.常和别人合作常和别人合作,并从中获得乐趣并从中获得乐趣￿ 13. 要有胆识和勇气要有胆识和勇气 14. 有强烈的自信心有强烈的自信心 15. 尊重弱者尊重弱者16.偶偶尔尔放放纵纵一一下下 17. 严格严格依法执教依法执教 18. 乐于帮助别人乐于帮助别人 19. 先做好自己份内的事先做好自己份内的事 20. 生命在于运动生命在于运动 21. 经常走出去呼吸新鲜空气经常走出去呼吸新鲜空气 22. 以要求别人的标准要求自己以要求别人的标准要求自己23.有有点点成成绩绩不不要要总总沾沾沾沾自自喜喜 24. 不要总是追求不属于自己的东西不要总是追求不属于自己的东西25. 要懂得浪漫要懂得浪漫 26. 相信自己的相信自己的成功不只属于自己成功不只属于自己 27. 知足常乐是一种境界知足常乐是一种境界28 .保保持持幽幽默默感感 29. 旅游也可以给身心充电旅游也可以给身心充电 30. 别太难为自己别太难为自己 31. 奢望太多就成了累赘奢望太多就成了累赘 32. 善于忘记烦恼善于忘记烦恼 33. 敢于敢于重新开始重新开始 34. 梦想犹如生命的阳光梦想犹如生命的阳光 35. 微笑不需要借口微笑不需要借口 36. 守住心灵的宁静守住心灵的宁静 我是一名教师我是一名教师 （美）安奈特（美）安奈特··布鲁肖布鲁肖 （一）（一）哦，我好痛苦，哦，我好痛苦，我是一名教师，我是一名教师，整天穷于应付一帮孩子。

整天穷于应付一帮孩子他们粗鲁野蛮，我必须严加管教他们粗鲁野蛮，我必须严加管教拜托！三点半以后不要跟我说话拜托！三点半以后不要跟我说话――――我声音嘶哑，我声音嘶哑，一年至少如此经历二十次，一年至少如此经历二十次，年复一年，日复一日年复一年，日复一日学生们又懒又没有礼貌，学生们又懒又没有礼貌，可他们看我的眼神仿佛我就是个疯子可他们看我的眼神仿佛我就是个疯子如果不是因为学生，如果不是因为学生，我的生活会精彩得多，我的生活会精彩得多，我的工作也不会像是个活地狱我的工作也不会像是个活地狱说到这里，我得赶紧走，说到这里，我得赶紧走，校长来了，我马上要去上课！校长来了，我马上要去上课！  （二）我是一名教师，我是一名教师，我是一名教师，我是一名教师，为黑暗的灵魂点燃一朵火花，为黑暗的灵魂点燃一朵火花，温暖无数冰冷的心房温暖无数冰冷的心房抬头远眺，我看到，抬头远眺，我看到，每一张脸背后的故事，每一张脸背后的故事，每一寸肌肤深处的伤痕，每一寸肌肤深处的伤痕，我赠水解渴，抚平伤痛，我赠水解渴，抚平伤痛，给人们送上用之不竭的食粮给人们送上用之不竭的食粮我感动，我爱，我笑，我哭，我感动，我爱，我笑，我哭，随时随地，有求必应。

随时随地，有求必应但是我的所得，但是我的所得，却远远超出了付出却远远超出了付出我是天底下最富有的人，我是天底下最富有的人，――――因为，我是一名教师因为，我是一名教师 ““带着一个思考的大脑，带着一个思考的大脑，重复每天平凡的工作重复每天平凡的工作 ----李镇西李镇西谢谢 谢！谢！。