高级技术培训作业1苏教版二年级《会走路的树》

1、教案设计模板教案设计模板 一、背景信息 设计者： 适用学生：二年级 教材：苏教版 二、选材分析 会走路的树是一篇浅显易懂的童话故事。课文叙述了小鸟和驯鹿一 家纯真的友情。全文共 9 个自然段，语言流畅，生动活泼，从儿童视角进行 描写，文中设置悬念，引人入胜。学生在朗读、对话、表演中可以感受到小 鸟与驯鹿之间的快乐与友好，从而产生热爱大自然的感情。“语文课程标准” 指出：一、二年级学生要能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境， 关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人 交流。学生学习本课正好落实了这一目标。 三、21c 技能、教学（学习）目标、重难点 （一）21C 技能 1.能展现与不同团队有效地合作共事的能力。 2.能够用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点。 3.有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协。 4.能协同工作，共同承担责任。 5.合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及 创建信息，以便在知识经济中发挥功能。 （二）学习目标 1.深入解读小鸟与小树、小鸟与小驯鹿的对话，练习正确、流利、有感 情地分角色朗读课文。

2、 2.通过小组合作学习、探讨交流的形式，发展学生思维，激发想象力和 创造潜能，锻炼语言表达能力。 3.感受小鸟和驯鹿相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会 动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面。 4.培养学生关爱动物、热爱大自然的思想感情，树立正确的价值观，塑 造美好心灵。 （三）教学重难点 1.在朗读中感悟小鸟和驯鹿之间美好的情感和纯真的友谊。 2.在朗读的基础上进行分角色表演，加深对文本的理解，进而体会动物 之间的和谐、快乐。 3.学习续编故事，激发想象力和创造力。 四、学情分析 低年级学生对童话很感兴趣，乐意去阅读。要让他们在朗读中体会小鸟 和驯鹿之间的快乐、和谐，从而产生喜爱小鸟和驯鹿、热爱大自然的感情。 二年级孩子的表演欲都比较强，可以让学生在朗读的基础上进行表演，加深 对文本的理解，进而体会动物之间的和谐、快乐。续讲故事对低年级学生来 说是一个难点，但是可以激发学生的想象力和创造力，锻炼语言表达的能力。 五、教学方式选择与规划 1. 课前让学生在家长的帮助下借助电脑、手机等网络资源了解童话这一 文学体裁。 2. 在了解童话的基础上，回顾学过的童话故事，并

3、选择一篇在小组内讲 一讲，小组推选代表在全班讲故事。 3. 以人为本的教学理念，将自主学习、小组学习和全班学习结合起来， 优化教学结构。 4. 通过多媒体创设情境，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统 一。 5. 以学生为主体，注重以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力 求使语文课的语文味更浓。 6. 通过小组合作学习、探讨交流、分角色表演，锻炼合作的能力。 7. 续编故事，激发学生的想象力和创造力。课后以讲故事的形式在家长 的帮助下拍成短视频，在班级群分享，评选出“故事大王”。 六、教学资源准备 信息化资源： 电脑、手机、相机、PPT 课件 常规资源：语文书、铅笔、田格本 、 小鸟、小驯鹿和驯鹿爸爸的头饰 教学支撑环境：常规配置多媒体设备的教室+课外活动 七、教学过程 主要环节教师指导学生活动设计意图 课前准备： 了解童话 选讲故事 1. 教师课前让学 生在家长的帮助下 借助电脑、手机等 网络资源了解童话 这一文学体裁。 2. 给全班 24 位学 生分成 6 个小组， 让小组合作回顾学 过的童话故事，推 选代表讲故事。 1. 学生能在家长 的帮助下去搜集 关于童话的知识， 了

4、解童话这一文 学体裁。 2.4 人一小组回 顾学过的童话故 事，并选择一篇 在小组内讲一讲， 小组推选代表在 全班讲故事。 学习上网浏览、 搜集资料的方法， 初步具备搜集和 处理信息的能力。 让学生在课前准 备充分，以便达 到更好的教学成 果。 培养小组合作学 习的能力。 课文导入： 复习故事 明确内容 教师提问：通过上 节课的学习，你从 故事中知道了什么？ 或者你感受到了什 么？ 学生回忆课文内 容，能够从从文 本中捕捉的点滴 信息。 体现学生的个性 化阅读行为。强 化从文本中提炼 信息的能力。 品读文本： 创设情境 以读悟情 1.利用 PPT 课件创 设情境，教师提问： 你看到了什么？此 时此刻，你想说什 么？ 2. 指导角色朗读 课文 1-2 自然段。 1.自由朗读 1-4 自然段体会小鸟 和会走路的树的 美好交往。 2.观看 PPT 课件， 走进情境当中， 预设：看到了会 增加学习的趣味 性，体现工具性 和人文性的统一。 通过各种形式的 读，让学生读出 情，读出爱，读 3. 引导学生想象 “快乐的相处”与 “不舍的告别”情 景，指导学生体会 小树和小鸟的美好 交往。 4. 指导

5、精读 5-9 自然段，感受小驯 鹿和小鸟相见时的 惊喜与激动： （1）提问：它们 说了什么？你能从 课文中找到它们的 对话吗？ （2）从他们的对 话中，你知道了什 么？你是怎么知道 的？ （3）当小鸟知道 小驯鹿的爸爸就是 自己日思夜想的好 朋友时，小鸟叫起 来。（试问一位学 生）小鸟，此时你 的心情怎样？ （4）听了小鸟的 话，小驯鹿也激动 起来，你从哪些地 方看出小驯鹿也很 激动？ 5.指导分角色朗读 5-9 自然段。 走路的树。 3.小组成员分角 色朗读课文 1-2 自然段。 4.小组合作：思 考、交流小鸟和 小树可能会去的 地方，想象分别 的场景。 5.学生朗读 5-9 自然段。 6.根据老师的提 问，小组合作交 流，提炼文本信 息，感受小驯鹿 和小鸟相见时的 惊喜与激动。 7.小组分角色朗 读 5-9 自然段。 出文字的精彩， 促进学生对文本 的理解，强化情 感渲染，使情感 性和工具性在语 言文字的训练中 互为依托，相得 益彰。 一详一略两环节 的说话训练，让 学生展开想象的 翅膀，训练学生 的想象力与创造 力。 阅读是一种被引 导的创造。学生 可以在教师引导 下对所学东西进

6、 行探索、消化、 实践、建构。学 生与文本不断对 话，能够积极主 动地理解文本的 含义和感情。 成果展示： 角色表演 续写故事 1. 指导学生分角 色有感情地朗读全 文。 2. 指导学生带上 动物头饰表演这个 童话故事。 3. 指导学生续编 故事：小鹿让小鸟 停在它自己的角上， 向自己的家快速奔 去。小鸟来到驯鹿 的家，会发生什么 1.小组合作分 角色感情地朗读 全文。 2.小组合作， 角色扮演童话故 事，体会动物间 和谐、友好的交 往。 3.续编故事， 课后以讲故事的 形式在家长的帮 助下拍成短视频， 学生充分利用文 本资源，结合实 践，学习语文， 运用语文，在读 懂文本的字与词、 文与意的基础上， 进一步读懂文本 的情与感，从而 丰富语言积累， 形成良好的语感， 切实提高阅读与 表达能力。 故事呢？请孩子们 把这个故事接着往 下编，选择自己喜 欢的方式，看谁编 得最精彩、最完整。 在班级群分享， 师生共同评选出 “故事大王”。 八、教学评价设计 会走路的树课堂教学评价量规 评价标准描述评价评价指 标（权 重） 好较好需努力自评互评师评 自主学 习（20 分） 课外认真完 成老师布置

7、 的任务，课 上能独立思 考并解决问 题。 课外完成老 师布置的任 务，课上在 老师或小组 同学的帮助 下能解决问 题。 课外学习不 认真，课上 不认真听讲， 学习效率低 下。 小组合 作（20 分） 善于参与小 组合作，任 务明确，所 有成员积极 参与讨论与 交流。 能参与小组 合作，有参 与讨论与交 流。 对自己任务 不明确，极 少参与讨论 与交流。 感情朗 读（20 分） 能够有感情 的读出小动 物特点，语 气。 基本能读出 小动物特点， 语气。 不能读出小 动物特点， 语气。 角色扮 演（20 分） 能抓住每种 动物特征， 加入语言动 作，生动形 象扮演。 基本能抓住 特征扮演出 小动物。 不能抓住小 动物特征扮 演。 成果展 示（20 分） 能发挥想象 续编故事并 分享视频。 基本能发挥 想象续编故 事并分享视 频。 不能续编故 事并分享视 频。 自评评语 互评评语 教师评语 九、学生技能提升 1.因为年龄特点，学生能够在家长帮助下从互联网上搜集资料，初步具备搜 集和处理信息的能力。 2.在教师引导下，学生能够自主、合作学习课文相关知识，提高自主、合作、 探究的能力。 3.个

8、性化地阅读，强化学生从文本提炼信息的能力。 4.说话训练、续写故事不仅提高学生的语言表达能力，更培养了学生的想象 力和创造力。 5.学会运用手机、相机等录像，在微信群等班级群展示学习成果，提高信息 技术的应用能力。 十、教学反思 开展项目学习之初，我要求学生在家长的帮助下借助电脑、手机等网络 资源了解童话这一文学体裁。回顾学过的童话故事，通过讲故事导入本课的 学习。然后创设一定的情境，引出课文的内容，通过图片、音乐的渲染，富 有感情的朗读，引导学生走入情境，增加学习的趣味性。 基于以人为本的教学理念，将自主学习、小组学习和全班学习结合起来， 优化教学结构，培养孩子们自主、合作、探究的能力。 童话字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读， 爱读，读中追根求源，读后掩卷静思。所以课堂上我以学生为主体，注重以 读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，通过多种形式读课文，培养学生 的语感，引导学生体会动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一 面。 学生的创造力需要培养，想象力需要保护。因此，我在教学中不仅安排 了好几处说话训练，还要求学生续编故事，以激发学生的想象力和创造力。 并且要求学生课后以讲故事的形式在家长的帮助下拍成短视频，在班级群分 享，评选出“故事大王”，在培养想象力的同时还训练了语言表达能力以及 运用信息技术的能力。 教学中的不足也显而易见： 1. 作为低年级的课文学习，虽然是第二课时的教学，但是还是不应该忽 视识字写字的指导。 2. 教学时，引导学生方面有点急功近利，给学生发言的时间不够充分。 3. 因为年龄问题，学生搜集和处理信息的能力有待提升。 4. 学生的语言表达能力需要培养和加强，个别学生不能够很好地表达自 己的观点。 5. 成果展示时，有学生续写的故事不够新颖，羞于在班级群中展示，学 生评价也不够针对性。 6. 部分学生的学习积极性没有调动起来，合作学习参与度不高，学习效 率低下。

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